本站原创初中学生作文时存在四大问题：一是没内容可写,二是缺乏必要的写法指导,不知道怎么写,三是束缚太多,不敢大胆有创意地写,四是作文没有交流的渠道,没有动力写.经过多年的教学实践, 笔者遵循作文教学规律,从学生的实际情况出发,总结出应对措施,有效地贯彻了新课标的作文理念,使不少学生享受到了写作的快乐.
一、“问渠那得清如许?”――创设作文教学情境
作文首先得解决“写什么”的问题.“问渠那得清如许,为有源头活水来”.叶圣陶先生也指出：“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇.”而眼下学生普遍感觉生活单调,那么,怎样才能促使学生将生活之源源源不断地流向作文呢?
经过学习实践, 笔者发现最好的办法是创设作文教学情境,让作文教学情境为学生的作文开源.作文教学情境法,依据直观教学原理和情知对称原理,教师从教学的需要出发, 有意创设一个个具体的场合、景象,让学生置身其中,通过观察、思考、想象,增强学生对生活的感受和体验,为学生写作提供材料来源.具体做法如下：
1.深入生活体会情境,组织活动体验情境
“生活是一本活生生的书”,带领学生走向社会,走向自然,让学生在生活中观察感受, 收集资料；同时有意识地组织一些为作文而开展的班级活动,让学生在活动中获得感受和体验.
写建筑,笔者请家长带学生参观柳州的桥；写游记,笔者带领学生到学校附近的箭盘山奇石园参观；写人的记叙文,启发学生通过调查采访,了解写作的素材,也可以通过角色扮演,模拟情境,观察人物的外貌言行举止；写事的记叙文,组织学生开展丰富的班级活动, 通过参与活动的全过程体验生活,获得感悟.当学生充满地感受生活时,生活也会馈赠他们写作的灵感.
2.运用直观教具演示情境
“百闻不如一见”,写状物的作文,最适合运用直观教具演示情境,使学生对物的形、色、味、质地、气质特点等有感性的接触.直观教具可以是教学模具、挂图、实物等.例如写一件工艺品,笔者让每个学习小组带一件工艺品到课堂上观察；介绍小动物,笔者同样让同学们带小宠物到课堂上观察.每每这时教室里热闹非凡,大家兴致勃勃地观察、讨论、把玩实物,对事物的特点有了全面的认识.
3.运用语言描绘情境
当然, 我们不可能每写一篇作文都要把学生带入生活的实景,这就都需要教师进行循循善诱的引导,有声有色的描绘,启发学生的联想和想象, 唤起学生生活的表象和体验,从而获得写作素材.例如,在指导学生写有关亲情作文时,笔者这样唤起学生的情感和联想：“同学们,有人说,亲情是一件厚实的棉袄,温暖着我们的心房；有人说,亲情是一把大伞, 它遮挡了生活的风风雨雨；有人说,亲情是一缕温暖的春风,染绿了荒芜的山冈.同学们, 那一杯牛奶、那一个眼神、那一个手势、那一番话语等你一定感觉到了,亲情曾不止一次触动了我们的心灵,那么就拿起你的笔,抒写那一次次心灵的颤动吧!”
总之,我们各自的生活经历、周围的人和事以及思想感情都是作文的素材,创设作文教学情境,就能让学生找到作文之源,丰富他们的写作内容.
二、“跟着感觉走”?――作文训练序列化
懂得“写什么”,许多同学仍然不懂得如何下笔行文,总不可能跟着感觉走吧?然而,许多教师在作文的训练时也是跟着感觉走,作文的训练存在随意性,缺乏完善、科学、有序的训练体系.而作文教学是一项具有整体性、内在逻辑性、系统性的活动.学生只有获得了写作过程和方法的指导,他们才会构思、立意、布局、表达.
根据作文训练内在的规律和循序渐进的教学原理,笔者在作文指导上注重作文训练的序列化,使学生循序渐进掌握写作方法,提高写作水平,从而解决“怎么写”的困难.
总的原则是：先口头后书面,先单项后综合,先模仿后创造,先记叙描写再说明议论, 逐步实现作文教学的科学化,循序渐进地提高学生的写作表达能力.具体做法是：
1.口头作文
作文训练从说到写,说写结合,符合儿童语言发展的规律.口头作文,可安排在书面写作之前进行,也可以单独安排在平时的训练中.口头作文的题材可以是自己的兴趣爱好、家庭父母、校园生活、见闻感受、时事评论、演讲辩论、一件物品、一处风景、一本好书、一次活动等等.通过口头作文,促进学生书面语言的发展.
2.单项训练
可安排人物的描写单项训练,景物描写单项训练,场景描写单项训练,还有叙事、构思、选材、线索、结构、思维、想象等等训练点.单项训练一定要全面透彻,即使在单项训练时, 也遵循循序渐进的原则.如对人物的语言进行描写,教会学生：第一步,用简单的“人+话”的格式说话；第二步,用“人+动作+话”的格式说话；第三步,用“人+动作+表情+话”的格式说话；第四步,用“人+心理活动+表情+动作+话”的格式说话.
3.初中三年的训练总安排
七年级以记叙描写训练为主,八年级逐步开始进行说明训练,九年级着手议论性的训练, 但整个初中阶段仍以记叙描写训练为主.
三、我的作文谁做主?――鼓励个性作文
由于受应试教育的影响,许多学生的作文没有个性,没有真情,没有创意的表达.他们唯恐自己的情感不够高尚,思想不够深刻,语言不够成熟,以致得不到高分,于是学生被压制了个性,束缚了手脚,他们战战兢兢地揣摩教师心目中好文章的标准,因此,作文中便充斥着虚伪的假话、成人的语言,千篇一律,缺乏创新,作文丧失了自我.
其实,学生年龄不同,认识水平各异,而且性格爱好特长经历各种各样.他们对于同一事物,观察和思考的角度往往不同,写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为,就会呈现出个体的差异与色彩.好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩,才有了与众不同与感人至深的力量.个性是文章的真正价值之所在.
我们教给学生写作的种种手法,目的并不是让学生写篇一律的文章.反而,我们要“减少对学生写作的束缚”,鼓励学生写出个性化的作文.那么,如何培养学生的作文个性呢?
1.要鼓励学生表现个性的思想
学生的思想尽管不很成熟, 或许还不很正确,但是正表现了他们的年龄特征和时代特征,教师不能以成人的是非标准,自己的好恶衡量所有的学生,要多宽容,哪怕学生的观点有点偏激,只要教师给予适度的指导,学生的个性就会得到尊重和保护.教师的责任是发现学生写作的闪光点,鼓励学生按照自己本来的样子更好地发展.
2.要培养学生多角度观察思考的习惯,训练学生的发散思维、求异思维
有一次,有一位学生写《成长路上,你牵着我的手》,其中的“你”,既非父母,也非朋友兄长,而是《格林童话》,虽然文章内容不够具体,但是笔者首先肯定了她思维的独创性,在笔者的鼓励下,她进行了修改,最后创作了一篇新颖的佳作.
3.充分发挥学生的想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要.”学生的想象之鸟一旦放飞,创新的芽便会破土而出.
4.鼓励学生用自己喜欢的语言表达自己的思想
要多肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言,独特的句式,独创的句子,让他们“用自己的话表达自己的意思”.
但是,我们要注意,在培养学生的作文个性的同时,同样要加强对学生创新的引导,创新不等于一味地标新立异,不等于让不健康的甚至反动的言论大行其道,学生的个性创造也不能忽视教师的指导.
我认为,要改变作文教学效率低下的现状,还要进行大刀阔斧的改革,比如：能否把作文从语文课中独立出来,给作文独立的时间,专门的师资?能否给教师一套完整有序的作文教材?总之,只有多想办法,才会有崭新的出路.
（作者单位：718614陕西省定边县红柳沟镇中学）