本站原创词汇是语言的基本单位,是语言的三大要素之一,离开词汇语言就失去了实际意义.在高中阶段,词汇教学是英语教学中的重点和难点,学生在已积累的初中英语词汇的基础上,只有继续扩大词汇量,掌握大量的词汇,才能提高英语运用能力,才能在当今高考阅读量越来越大的情况下立于不败之地.然而,目前高中英语词汇教学存在着学生词汇学习方法欠科学、教学词汇脱离语境、教师的教和学生的学不同步、学生的词汇运用能力差等问题.
一、利用词汇间的“词伙关系”学习词汇,运用词汇
根据英语词汇的有效程度,英语词汇可分为三类不同等级.第一类叫做“阅读词汇”.这种词汇的特点是你可能不知道它们的发音也不知道其拼写,但是当你在文章中遇到时,可以立刻意识到它们的意思.对于这类单词,要求我们认识就可以了.第二类,属于“听力词汇”.“听力词汇”的要求比阅读词汇稍高.除了要知道它们的意思, 还要对这些词汇的读音非常敏感.第三类是“写作词汇”,这类词汇不仅要求知道它们的意思和拼写,还对单词的搭配,在句子中的位置和成分等提出了更高的要求.对于第三类词汇的记忆和掌握,就需要我们利用词汇之间的“词伙关系(Word Partnership)”.
所谓“词伙关系”是指词汇之间搭配出现频率较高,形式和意义较为固定的大于单个词汇的相对稳定的结构.换言之,“词伙关系”就是一个词所处的最常见和典型的环境.比如说：intense petition,fierce petition,growing petition,再比如说“巨大变化”,可以说dramatic / remarkable changes 或change dramatically.而多数学生在表达以上语义时,只会使用“great petition ”和“great changes” ,原因是他们在学习英语词汇时,没有注意到这些词语间的“词伙关系”,没有细心观察这些词应该用在什么地方.在学习英语词汇时,我们要留心一个词和周围词语之间的“词伙关系”,这就像是通过观察一个人常和哪些人在一起就能大概判断出这是一个什么样的人.例如develop常和interest ,hobby, habit, ability, skill, friendship, relations, patience ,character等名词形成相对稳定的“词伙关系”；achieve常与goal, status, success, ambition ,equality ,modernization , sustainable development 等名词形成“词伙关系”.只有重视词与词之间的联系,才能运用词汇,使之富有生命力.
二、创设语境,提高词汇教学效率
事实上,英语词汇的语境教学主要有四个步骤:首先,呈现:找出课文中含有该词的句子,指导学生正确理解词义；其次,扩展:让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词的句子.再次,初步运用:学生能够初步运用课文中的词语进行口头造句或自编小对话；最后,综合运用:学生能够将课文中学过的词语串连起来复述课文或写一篇短文.复述课文是帮助学生理解课文内容,熟记相关词汇、提高语言表达能力的有效方式.学生复述课文时,教师应要求他们尽量使用所学的词汇、短语和句型,同时鼓励学生对课文进行深加工.例如在学neautiful时就可联想handsome和ugly.教师向学生提出假设:Because of her look , he loves her.然后教师要求学生信息反馈:Is she bueautifukl or ugle?学生理解后带着喜悦的情绪回答beautiful.教师把人称代词her变换成his, he 变换成she,学生会回答handsome.教师如果向学生提出假设:In spite of her look, he loves her.然后提出问题要求学生信息反馈.Is she bueautifukl or ugle学生理解后带着不满意的情绪回答ugly.如果教师平时注意多积累好的教学素材,相信会促进词汇教学.
三、语篇阅读,强化词汇学习记忆
在学生阅读的同时,教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇,让学生找出这些英语词汇,并结合上下文猜测与理解它们的含义,用自己的语言解释词意.这样的教学可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解,从而提高英语词汇运用能力.例如教snake一词,它的界定词为wild animal,再加上修饰语long,soft ,legless, dangerous, pionious；又如讲achieve,其核心词义为get/reach,加上补充语by effort and courage,可以说achieve greatsuccess,achieveone one’s goal等.
四、利用已有词汇,扩展新词汇
英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身有内在的规律,掌握基本的构词法有助于学生快速掌握英语词汇,提高记忆效率.在英语教学中,教师应让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法扩展词汇.教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法.例如用-ness/-loin/-i/-ee/-er/-r/-ar/-ist等后缀可以构成不同类型的名词；用-fu1/-ive等后缀可以构成形容词；用-en/-ize等后缀可以构成动词；用in-/dis-等前缀可以表达否定意思.教师也可以让学生猜测教学中碰到的合成词,如post office,oil well,foot-print,newspaper,worn–out,bule-eyed,up-to–date .另外,教师可以让学生了解与认识教学中遇见的缩略词,如：og(oke+fog) telecast(television + broadcast).同时,还可让学生根据单词的不同转化形式记忆单词.大多数的英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式,如pete—petence—petent—petently,petition—petitive—petit；又如succeed-success-succesul-succesul .遇到这类词时,要在讲解范围和方法上注意音、形、义、性四方面的结合,以达到方便记掌握这些词的用法.这种词汇教学法对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助,也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式.
总之,词汇教与学质量的高低取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段,更取决于学生积极、主动的思考与练习.因此,在新课改形势下,在日常词汇教学中,教师应深入实践新的教学理念,充分发挥教学主导作用,积极引导学生拓宽学习途径,全面指导学生的词汇学习,让学生真正成为学习和探究的主体,使词汇教学取得突破.