本站原创作文教学与学生的生活阅历、语言积累、情感认知有着密切的关系,因而具有综合性.在作文教学中,我们必须依据作文教学的这一特点展开,才能取得良好的效果.
一、作文教学具有综合性
1.作文与观察.学生只有留心观察生活,才能获得鲜活的习作素材和体验,作文才能有话可说.同时,在观察中还可以活化语言积累.苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中专门有一条阐述观察之于学生的重要性：“教师劳动的文明,在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位.从观察中不仅可以汲取知识,而且知识可以在观察中活跃起来,借助观察而‘进入周转’,像工具在劳动中得到运用一样.”学生在学习和生活中积累的语言就像苏霍姆林斯基说的那样,在观察中‘进入周转’,得以运用,而且是鲜活地在情境中运用.
2.作文与积累.古人有“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”之句,讲的道理大家都懂.一册语文书的课文量基本在30篇左右,如果择其好者熟读成诵,经背诵而积累下来,小学六年将积累非常可观的词句、段、篇,在写作和口头表达中自然运用.
3.作文与阅读.作文与阅读的密切关系大家都知道,我就不必罗嗦了.
4.作文与认知.写景文章表现的审美体验的浓淡、写人记事文章立意的高低、说明议论文章对事与物本质的认识深度,都取决于学生认知水平的深浅,可以说,这些是作文之魂.所以,作文与学生的认知关系也非常密切,常说的“要学作文,先学做人”,讲的就是这个道理.
二、操作策略
(一)循序与阶段达标
根据学生的认知规律,作文教学必须循序展开,分段达标.
年段 内容 达标
一二年 一年 说话,造句 说话完整,能说,多说；说得流畅；造句子具体
二年 写话,造句 写完整话；能看图写话、游戏写话、活动写话；造句子具体
三四年 观察与片段（人、事、景、物） 写具体,写细致,有条理
五六年 读后感,命题作文 篇章完整,有立意.
现在不少五六年级的学生作文错字多,病句多,流水账,就是前两个年段没有达标,最有一个阶段煮了一锅夹生饭.依我多年的作文教学经验,“循序”是我们一定要遵循的一个教学规律.
(二)观察作文的几点策略
1.掌握观察方法.引领学生观察生活和自然的过程中,教给学生观察方法,常用的有：抓住特点观察,多角度观察,对比观察,联系观察,一边观察一边想象,连续观察,多感官观察等.具体说：低年级看图说话,重点训练的观察方法有：①有顺序观察的方法（整体看——部分看——整体看,先主要、再次要,先人物、再背景,由远到近,从上到下等）②观察人物的方法（抓住人物的动作、神态观察）③联系观察（推想前因、后果）④一边观察一边想象（根据图意想象人物语言、心理）.三四年级观察作文重点训练的观察方法有：①有序观察（从远到近、从上到下、先整体再部分、按事物的各个方面）.②比较观察（把两个对象比较观察,以发现各自的特点）.③联系观察（例如观察校舍,可以联系蓝天、周围树木等背景）.④一边观察一边想象（例如看到李花开,联想到果实累累的景象,看到李花在风中摇曳,想象到花在跳舞等）.⑤连续观察（连续多次或多天观察同一对象,以获得对象的本质特点或变化规律）.⑥多感官观察（用眼看、用耳听、用鼻子闻、用手摸、用身体感觉）.⑦细致观察（能观察到对象的最细微处）细致观察不仅是一种观察方法,更是一种良好的观察习惯.
2.培养观察习惯.观察习作的最重要的意义在于,在教师一段时间的带领下,学生通过多次观察,具备了观察意识,养成了留心观察的习惯,即使老师撒手了,学生也会自觉观察生活.这就为学生以后的习作提供了源源不断的素材.
3.发展语言.教师在引领学生观察生活和自然的过程中,学生会创造性地运用很多语言,而且会生发出很多鲜活的语言,这是观察习作能发展语言之一；遇有学生心有所感而又口有不逮的时候,教师和同伴适时提供恰当、准确、形象的词语,这些词语就会立即被学生吸收,这是观察习作能发展语言之二.坚持做,学生就能积累一定量的词汇量,同时学习了如何运用语言描述所见.
4.评价观察过程和结果,强化习惯养成.不但要组织学生观察,训练学生掌握观察方法,还要对观察过程及结果及时评价,不评价,学生会感觉观察得粗一点、细一点没关系,而对观察过程及结果进行评价,会强化学生观察意识和良好观察习惯的养成.评价一定要有针对性,学生进行比较观察了,你就不能笼统地说：你观察得较好；而要说：你能运用比较观察的方法,发现事物的特点.对学生的观察进行有针对性的评价,会给学生很大的肯定,使学生产生认同感,极大地激励学生的观察兴趣,对观察习惯的形成是非常重要的；同时,这也是对观察方法的点拨.在评价时,我们不但要评价学生的观察结果,更要评价学生的观察过程：学生在观察时是否认真、是否细致、是否全面、会不会运用观察方法等.
5.组织即时观察,培养观察意识.教师在学校生活中,遇到值得观察的人、事、景、物,马上组织学生进行即时观察,这很重要.北方的春天好刮大风,春天来了,把孩子领到室外,用眼、用耳、用皮肤去观察大风；学校的李树、杏树、海棠开花了,组织学生在花海中漫游；今天是个暖洋洋的好天气,把学生领到操场,躺在讲台上,看云如何在天空漫步；学校开运动会了,让学生看起跑时运动员的紧张劲儿、冲刺时的激烈劲儿；学校来客人了,组织学生给客人文字素描等正是在这种即时观察训练中,学生形成了观察意识,养成了观察习惯.值得注意的是,学生观察习惯的形成不是一日或几日之功,一定要一以贯之,坚持不懈.
(三)重视造句训练
1.开口说话要完整.平时要求学生回答问题时,不张口则已,但凡张口就要要求学生说完整话.持之不懈地要求.
2.“加个前提”写具体.比如学生用“终于”造句：我终于写完作业了.这个句子对不对呢?从文法上说,不错,但是这样造句对语言发展没有任何意义,所以教师要这样引导：“‘终于写完’,听起来挺不容易,能说得更清楚些吗?”让学生加个前提,“今天的作业题很难,但我克服了困难,终于写完了.”
3.“说个情境”,由“造句”向“造句群”渐进.一年级下半年至二年级,教师就要提高造句要求,由“造句”向“造句群”渐进.“用‘终于’讲个故事”或“讲一件事,用上‘终于’”,教师可以这样开始.学生可能会这样讲：昨天放学了,我开始写作业.数学练习册里有三道题很难,我做不上,妈妈让我再想想,我想了很长时间,终于做出来了.妈妈夸我自己克服了困难,真棒,我真高兴.造连续句、并列句.如“有的等有的等还有的等”“先等再等然后等接着等最后”“一边等一边”等.