本站原创摘 要：我校新开科学教育专业已有数年,目的就是为初中科学教育学科培养师资；然而几年来的实践也给了人们许多思考与反思,本文就此查阅文献总结出亟待改进的几点建议,供同人与教育管理部门决策时参考.
关 键 词 ：科学教育 改革 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（b）-0197-01
长期以来我国学校教育是分科的,且小学、中学、大学的教育很少协调联络.随着社会发展,教育分科分割局面日见其绌：单科情结“一叶障目”,不见整体,缺乏上位思考与整体规划,容易迷失方向；过于重视学科知识传授,忽视学生全面发展,忽视不同学科之间相互联系等在此背景下,合科教学被人提上议程且得到了发展.2003年12月,同志在、国务院召开的全国人才工作会议上讲话指出：实施人才强国战略,“要进一步完善普通教育、职业教育、成人教育和高等教育相衔接的教育体系,完善继续教育和培养制度,建立健全人才培养机制[1].”2004年秋浙江师范大学为了顺应省初中课程改革,首开科学教育专业目的就是为初中的科学教育学科培养师资.《初中科学课程标准》明确表述了科学课程的目标,包括：科学探究、科学知识与技能、科学态度、情感与价值观和科学、技术与社会的关系.作为浙江师范大学学生,经过毕业生就业调查与查考文献等总结了我校科教育专业存在的一些问题,下面逐一阐述.
1.浙江师范大学本科科学教育专业现状
1.1 科学教育专业课程体系构建问题
本科科学教育专业的课程体系是以通识课、学科基础课、专业必修课、专业选修课、师范性课程和实践性课程构成.通识课程主要包括以必修形式开设的政治理论、英语、体育等；选修的自然科学概论等课程和以任选修形式开设的艺术等课程,其目的则是广博学生知识.师范性课程包括必修的教育学、心理学等和选修的教师学等.教育实践课程主要包括必修的教育见习实习参观等课程；学科基础课程包括必修的普通物理学、普通化学、普通生物学及相应实验等.记得上过的有些专业课,总是觉得和初中的科学教学相关性不很强,如环境科学概论.个人认为这门学科知识肯定有可改进之处.总之,现有科学课程设置不能很好地结合初中教学内容,有待进一步增强与初中教学的联系；还缺少科学课程专用实验室（现在只有共享实验室）；此外,师资上也存在问题：大学老师常常讲我们当老师应该怎么当,然而有多少老师上课时是很有活力的?!
1.2 教育专业毕业生的就业现状
浙江省几乎所有地方的教育局都有较重的地方保护倾向,一定程度上只招本地生源毕业生.少数地区仅对优秀毕业生不限制户籍；且对初中科学这个学科,当前生理化的人都在竞抢职位,只对优秀毕业生、优秀学生干部才不限户籍.因此,户籍使外省科学教育专业毕业生很难在浙江公办学校当上科学教师.
2.建议与对策
2.1 对科学教育专业课程设置的建议
课程设置和机构是学科建设的关键环节,也是存在诸多问题的环节.课程设置和结构的好坏,直接关系科学教育专业设置的成功与否[2].希望专家根据经济社会进步需要进一步优化其课程设置,以提高与初中科学关联度.首先,应增设中学科学实验室：目的是提高科学教育专业学生的实验实践能力；其次,要适当增加科学教育专业的实践性课程：教育实践课程包括必修的教育见习实习、星空观测等；教育技能课程包括必修的现代教育技术、教学设计等和选修的课件制作等[3].教师只有同时具备多个方面的知识结构和能力,才能成为优秀的综合型科学教师以适应基础教育课程改革与教学.
2.2 对科学教育专业招生方面的建议
首先,每年科学教育专业招生人数要慎重确定：据了解,现在科学教师就业招录的真很少,有些地方甚至一个不招,即相对过剩,导致找不到相应专业岗位.其次,慎重招收外省学生到科学教育专业就读：因为,除了浙江省之外,其他省尚少有这个学科.就业时,是要和物理、生物等专业的毕业生竞争—— 该专业凭单科与物理、化学、生物等专业毕业生比拼,优势并不明显,实践中有的只有去小学当教师,可能还得面临选所教科目的问题.
2.3 对学校及教育人事部门招录科学教师的建议
学校和教育人事部门在招录科学教师时应尽量招收科教专业的—— 科学教师岗位应优先留给科学毕业生.