本站原创【摘 要】本文就目前大多高校将会计专业手工模拟、电算化模拟实训在实训教学环节分开进行时存在的问题进行了分析,并提出了两者应相配合、相结合、相融合的综合实训教学思路及实现的途径.
【关 键 词】会计实训；关系；存在问题；实现途径
随着信息化技术在各行业的普及,会计也从传统的手工记账时展到如今的会计电算化.但不论如何发展,会计这个专业所强调的实践操作技能是始终如一的,最终目标以服务于企业的经营管理是不变的.如何使高职院校走出来的学生集知识型、应用型、技能型为一体,能在最短的时间内满足用人单位对岗位专业的要求,成为高职会计教育尤其是实践教学环节研究的重点.
一、手工实训和电算化实训的关系
（1）手工实训是电算化实训的基础.手工实训的目的：使学生更好的理解会计基本原理,熟练掌握企业会计核算及成本计算的基本方法,熟悉账务处理流程,提高编制记账凭证,登记会计账簿,编制会计报表的操作技能,从而锻炼学生手工会计实际动手能力.手工实训的最大优势在于使学生明确了会计线索的来龙去脉,也为下一步进行电算化实训奠定了基础.通过实训让学生知道传统的手工账务处理并没有过时,反而对实现电算化起着指导性的作用.（2）电算化实训实现了手工实训的升级创新.电算化模拟实训的目的：通过实现计算机与经济活动相结合,以特定的财务软件为依托,使学生掌握会计信息的输入、处理、输出过程,完成记账、算账、报账工作,为顺利走上工作岗位奠定良好的基础.电算化实训的强大优势在于提高了数据处理的的时效性和准确性,把财务人员从高强度的计算工作量中解脱出来,真正投入更多的时间去发挥会计的分析、评价、预测、决策职能.与手工实训相比,让学生体会到实现会计电算化对工作的重要性及必然性.
二、手工实训和电算化实训分开进行存在的问题
（1）实训教材单一,不能适应新形势下单位综合业务的发展.教材是学生进行模拟实验的依据,它的质量高低直接决定了学生实训效果的好坏.目前大多数实训教材的特点是：经济业务内容简单,体现在业务量的数目上,还有内容的结构难易（如：还是以老一套的采购、销售、利润核算为主,较少涉及股权投资、债务重组、差错更正、或有事项等业务）、行业范围局限（如：大多以工业企业为设计对象,缺失商品流通企业、建筑业、房地产业等）、设计的交易或事项前提都是合规、合理、理想化的,不需学生发挥会计的监督职能就可完成.实训目的旨在如何正确核算,忽略了财务管理、税收、金融等相关课程知识在企业管理中的运用与分析评价.（2）教学方式单一,过分强调会计的核算职能.手工模拟实训一般是每名学生根据实训资料完成相当于企业一个月的业务量,一个人充当财务人员的各种角色,既是会计又是出纳,既是记账凭证的制单又是复核等等,给学生感觉混乱,同时也分不清不同人员在实际工作中的职能作用.电算化实训也没能克服上述缺陷,同样是由每名学生完成建账→记账凭证→账簿登记→财务报表的账务处理流程,所不同的是由计算机代替进行了.通过实训学生除了熟悉凭证的编制、账簿的登记、报表的形成外,关于财务是如何运作的,如何服务于企业的经济管理依然没有一个体系化的思路认识.（3）指导教师理论知识丰富,但实践水平受局限.实训指导教师在会计实践教学环节中居于重要地位,是影响实践教学的重要因素,其业务水平和实际经验直接关系到学生对实践教学的理解和掌握,而许多学校的会计教师都是从高校毕业后直接从事教学工作,拿到的证书挺多,但自身缺乏实际工作经验,对具体的业务环境未亲身经历,在实训过程中只能靠自己的理论知识和能力想象,纸上谈兵.教师在理论授课时,过多的向应试教育看齐,很少顾及经济业务的理论联系实践及具体运用,片面追求证书,导致学生到用人单位后业务操作水平跟不上的现象.（4）分开进行实训的认知偏见.有些学生在完成了手工实训的账务处理流程后,认为对电算化知识稍做了解,就能直接上岗,实现会计电算化管理.也有一些学生认为,在电算化环境下,只要会处理经济业务,编制记账凭证,其他的都是由计算机代替人来完成的,没有必要学习账簿的登记、结账、对账、财产清查、报表的逻辑计算等.
三、实现手工和电算化综合实训的途径
1.加强综合实训教材的建设.作为综合实训的教材,该教材应该具有以下特点：设计行业的广泛性,在编写过程中不应该紧盯着工业企业,核算对象涵盖面应该更广,比如时下商业企业、股份有限公司、房地产业、建筑业等等；业务范围宽泛,作为一套综合实训的教材,业务量不仅仅局限在老一套的常规业务上,而应该集企业财务的经济管理、决策判断、分析评价为一体的系统全面化教材；校企联合,教材用到的业务最好是从企业中拿到的最为原始的第一手资料,这样的资料更具有代表性,更贴近实际；适当加入需要学生发挥监督职能才能完成的业务,提高学生的审核观察力.
2.选择实用的软件.一是财务软件的通用性较强,既能满足工业企业的核算也能满足其他行业核算的需要.二是能够处理企业各方面的业务,不仅仅是总账模板的核算.三是软件的容错能力要强,有的软件在同时开启一百多台电脑时经常会出现问题,这就使综合实训的效果大打折扣,同时也挫伤了学生的积极性.四是最好能够兼有对综合实训的评测功能,这更有利于课程的开设.
3.综合模拟实训的有序展开.第一步是手工模拟实训.要求学生根据给定一整套业务资料,利用手工处理的方法,完成从审核原始凭证到记账凭证的编制,日记账、明细账、总账的登记,经过对账、结账,最后编制会计报表.第二步是实现手工实训和电算化实训相配合、相结合.要求学生3～4人为一组,先练习总账模块下操作技能,也是最基本的电算化操作.即建立账套、操作员权限分配（每人担当不同的身份）、数据初始化、账户的科目编码、记账凭证的编制、账簿的自动登记、会计报表的形成一整套电算化操作.在具体的操作时,可以结合自己已完成的手工账务处理资料,如：已经编制好的记账凭证,进行快速的输入；各账户发生额及余额的核对等等.第三步,实训结果的对比总结.找出相同点,如：核算的对象是相同的,处理的经济业务内容也是一样的,账务处理流程都是围绕证→账→表进行的,最终目的都是为了服务于企业的经济管理及有助于信息使用者做出经济决策.找出不同点,如：运算所采用的介质不同,手工账务处理下是以人为主体的计算器协助计算方式,而电算化环境真正发挥了计算机的强大运算、准确率高的优势；处理会计信息的起点不ࡧ 6;,手工账务处理下是以原始凭证为起点,而电算化条件下是以记账凭证为数据处理的起点；账务处理核算过程不同,手工账务处理下是由不同岗位的财务人员共同完成的,电算化环境下可以不用由专人进行总账、明细账的登记,对账、结账工作由计算机结合财务软件自动完成；会计信息的保存方式不同等等.通过两种实训结果的对比,让学生知道它们是相通的,在相互结合、相互验证的基础上使所学的知识技能得到巩固提高.做到手工和电算化两种技能都懂都会,为以后走上工作岗位奠定坚实的基础.
4.提高实训教师的队伍建设.会计实训教学强调实践操作技能目标,教师仅有深厚的理论知识水平是不够的,必须不断强化其理论联系实际的密切程度、处理复杂经济业务的实践能力.第一,鼓励教师争当“双师”型的人才,即同时具有会计师和讲师资格.第二,组织教师定期参加专业培训学习.第三,组织教师定期到公司企业一线的财务岗位挂职或培训,总结第一手的实践经验,以更好的应用于实训教学.
总之,构建以实践教学为核心的“手工和电算化综合实训”的教学模式已成为会计电算化专业研究改革的方向.实现手工和电算化下的综合实训操作,有利于学生巩固所学理论知识,提高实践操作技能,为用人单位培养能快速适应岗位要求的应用型、实践型、技能型人才.