本站原创摘 要： 在新课改的推动下,校本课程的重要性越来越凸显,如何开展好校本课程,使学生真正从传统的教育中走出来,成为每个教育者都应该思考的问题.然而校本课程的开发,离不开校本课程资源的开发,没有校本课程资源的开发,校本课程就成了无本之木,无源之水.从哪些途径来开发校本课程资源是一个极为有价值的问题,作者根据自己所在学校的情况,从学校理念与目标、地域文化、学校人力资源、区域资源等方面作有益的探索.
关 键 词 ： 校本课程资源 开发 利用
校本课程是新一轮基础教育课程改革的重要内容,随着新课改的不断深入,校本课程被越来越多的学校所理解和重视.校本课程以学校为主体,由学校自主确定课程,它与国家课程、地方课程共同构成了我国的课程体系.校本课程主要可以分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化,也就是学校和教师通过多种方式,如选择、改编、整合、补充、拓展等,对国家课程和地方课程进行再加工、再创造,使其更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计并开发新的课程,即学校在对本校学生的需求进行科学评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程.
校本课程的开发有利于发挥学校在课程建设中的积极作用,是学校教育教学理念的体现和创建特色学校的重要载体,有利于教师的成长和专业发展,有利于学生学习兴趣的培养和专长的发展.刘高娃认为校本课程开发是指：“学校根据自己的教育思想、为满足学生的实际和长远发展需要、以学校校长为领导,教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略.”[1]实际上校本课程开发最为重要的环节之一就是要进行校本课程资源的开发和利用.
一、立足学校办学理念与目标,深入挖掘校本课程资源
一个学校的办学理念是这个学校的核心和灵魂,决定了该校要办成一个什么样的学校,培养出什么样的学生,有着怎样的发展.因此无论是学校的领导还是老师,都应该立足于学校的办学理念,深入挖掘学校所蕴藏的校本课程资源.笔者所在学校的办学理念是“为人的成长创造最大的空间”.具体来说就是：学校坚信每个孩子都是尊贵的,是独一无二的生命,要尊重孩子的人格,尊重孩子的个性和需要,孩子学习的兴趣和渴望,以及追求知识的勇气和方法,比单纯的学习结果更为重要.视教育为充满生命活力的人的教育,不是把教育简化成现存知识的直接传递过程,而是看作生命与生命的交往和沟通.“为人的成长创造最大的空间”,不仅仅指向学生,在为学生“创造最大的空间”的同时也是在为老师“创造最大的空间”.事实上学校的教育理念是校本课程在学校中能够良性发展,优质开展的重要保证,也是校本课程开展的重要资源.在“为人的成长创造最大空间”这一理念的指导下,我校设立了“致力于培养具有广博的科学与人文基础,拥有高远志向、高尚情趣、高雅举止、高贵气质和宽广的国际视野、博大的胸怀的未来各行各业的领袖”这一目标.校本课程开发是实现这一目标的重要载体和途径,同时这一目标也是校本课程开发的重要资源.为了实现这一目标,我校以教研组为单位,分别开设了5大类30多种课程,5大类指人文类、科学类、技术类、艺术类、体育类.学生根据自己的需要和兴趣自由选择.为了让学生了解并逐渐地养成一些领袖所具有的品质.我校高中历史组开设了《蓝缨学生应该认识的100个人物》,让学生自主研究他们所认为的具有较大影响力并对自己产生深刻影响的人物,并对这些人物进行点评分析,以此培养学生收集材料、归纳分析的能力；高中语文组开设了《演讲与口才》,不仅让学生去观赏成功人士、外交家的风采,同时开展各种小竞赛,提高学生的口才与逻辑性；政治组开设了《时政漫谈》,针砭时弊,不人云亦云,让学生学会思考,学会关注社会.学校的办学理念及目标是校本课程开发的重要资源,我们应该深入理解,有效进行研究开发.
二、把握地域文化,创造性地开发校本课程资源
探寻地域文化,开发校本课程.地域文化是指“用来指称某一地域内人们为了适应当地的自然、社会环境而创造的个体文化.”[2]王海燕认为地域文化在基础教育中有着十分重要的作用：它有助于学生自我意识的形成,更好地体验生活的意义,缓解学生与课程之间的对抗等.地域文化所形成的课程资源主要是以区域内所存在有形实体（如博物馆,图书馆,建筑,）与无形精神（如范仲淹的先天下之忧而忧后天下之乐而乐）所构成的,是能够看得见,听得到,具有极强的感召力和亲和力的资源.学生在体验文化的同时获得了潜移默化的感染和教育.我校地处苏州吴中区,其历史悠久、人文荟萃,是古吴文化的发源地.从公元前221年,秦始皇统一中国,实行郡县制,建立吴县算起,已有两千多年历史.阖闾、伍子胥、范仲淹、唐寅、叶圣陶、王大珩等一大批名扬古今的大家都出自吴县.针对特有的地理优势,我校高中历史组开设了《苏州的性格》,对比古今苏州性格的异同.这一特色课程,让学生了解山水吴中之秀美、柔和、包容.为了充分挖掘苏州历史文化的精髓,我校历史教研组还带领“苏州的性格”兴趣小组开展主题为“踏春寻迹”——山水吴中之秀美、柔和、包容的一系列社会实践活动.让学生通过调查,了解苏州的历史文化资源,培养学生学习历史的兴趣,提高自主探究的能力.在活动中训练学生小组合作能力,使学生学会怎样与人沟通、交往与合作,培养学生团队精神,提高交往技能,并让他们为保护和发展这些历史文化资源、发展旅游事业献计献策,培养学生的社会责任感.
三、注重人力资源,高效地开发校本课程
一般情况下,教师被认为是校本课程资源的开发的主力军,而忽视学生、家长及在校职工等开发校本课程方面的作用,他们也可以成为校本课程资源开发的参与者,丰富校本课程的内容.
教师分布在教学的第一线,能够深入地了解学生,知道学生的需求及兴趣所在,在校本课程的开发方面有着得天独厚的优势.每个老师可以根据学生的实际情况,结合自身的专业素养,通过多种形式开展校本课程,可以个人独立开设,也可以年级备课组集体开设或是学校教研组集体开设.我校就是以年级备课组为单位,每个科目开设至少一门课程.如为了让学生感受中国传统文化,语文组开设了《〈大学〉导读》；为了适应时展和学生的需要,英语组开设了《英语口译》；为了增大学生化学科普知识,激发学生兴趣,培养创新精神,化学组开设了《生活中的化学》. 学生是校本课程开发的又一重要资源.首先校本课程是随着新课改的发展而发展起来的,其终极目的是为了促进学生的发展,这势必使得校本课程开发不能回避学生这一客观存在的主体.其次,校本课程实施的效果,最终的评价都与学生有着密切的联系,这不得不使教育工作者关注学生,了解学生.以本校为例,在每一学年开学初,学校会统一进行问卷调查.通过学生问卷反馈,以及教师课后了解,研究学生在哪些方面知识比较匮乏,在哪些方面渴望获得更多的东西,以此更有针对性地开展校本课程.
学生的家长也是校本课程开发的资源.学生家长在社会中从事着多种多样的职业,他们一直从事着相关方面的工作,对于一些实际问题有着更独到和深刻的见解.学校可以将这些家长请到学校举办相关主题的系列讲座,并将其系统化、规范化.鲜活的案例,系统的知识会让学生更愿意接受,更容易臣服,更可能引起学生内心深处的触动,而不仅仅是空洞的知识.
学校的职工是学校的工作人员,包括宿舍管理老师,清洁工,维修工等.联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”提出教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共处、学会生存.我校作为寄宿制学校,宿管老师负责学生的生活,如叠军被,宿舍卫生打扫,按时熄灯休息,按时离开宿舍,等等.其实这些都是对学生生存能力的培养.但是有些高中生却不能理解,认为这种类似军事化的管理缺乏自由,缺乏人性.为此学校可以组织宿管老师针对学生的情况,开设以“生存能力培养”为主题的校本课程.
四、区域联动,形成开发校本课程资源的合力
校本课程拓宽了学生学习领域,开阔了学生视野,丰富了学生的生活,使学生在有限的学习时间内,掌握了更多的知识和技能,为人生的后继发展奠定了坚实的基础.内容上的丰富性,形式上的多样性,操作上的灵活性,使得校本课程已经深入学校,为学生、老师、家长所接受和认同.但是一项校本课程的开发并不是简单的,校本课程的开发不是看到别的学校开设了哪些课程就依照葫芦画瓢,也不是只停留于表面的应付了事.课程的开发者应该本着对学生负责,对学校负责的态度,精心地进行调查,研究,形成课程,并且要对课程进行及时有效的评价.当然,由于种种原因,校本课程开发还存在着人力有限、资源有限、水平有限等问题,由此学校可以借助外部力量,形成开发校本课程资源的合力.
校校合作,共享资源.任丽秀认为：“校本课程的开发是一个合作的、的、开放的过程.”[3]作为一定区域内的学校,在本区域内所享有的教育资源,接受的教育管理是相近或相同的.学校间可以加强合作,对共同的资源可以合作研究,这样不仅可以减少重复劳动,把教师从沉重的工作负担中解放出来,而且可以提高校本课程的质量.
专家指导,高效开发.就如何开发校本课程,何如评价校本课程,很多教师还缺乏专业性的、理论性的指导.甚至有些老师还没有从传统的教育中走出来,只关注学生的考分,而不注重学生的长远发展.这就需要相关的专家给予指导帮助,首先从思想上理清对校本课程的偏见和不正确的理解,再系统地指导教师如何寻找开发校本课程的有效途径及如何正确地进行评价.
校本课程资源的开发需要经历一个长期发展的过程,在这个过程中,我们应该抛弃传统教育思想中过时的、不科学的思想,立足于教育的本质,追求学生的长远发展.在校本课程的开发中,寻找资源,注重学校办学理念,地域文化,学校人力资源,以及校外资源的开发；整合资源,尽可能地把具有教育价值的资源开发出来,形成系统的具有稳定性的校本课程,更好地服务于学生,服务于学校.