本站原创摘 要 ：在小学科学教学工作中,加强问题意识的培养可以使学生形成爱思考的良好习惯,提高学生的科学意识和科学思想.在教学过程中,我们要加强基础知识的学习和基本技能的训练,利用身边的事物,为学生营造良好的提问氛围,激发学生学习兴趣,使学生勤学、爱学、会学.
关 键 词 ：小学科学 问题意识 培养
中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0200-01
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要.”著名教育家顾明远也曾说过：“不会提问的学生,不是一个好学生.”现代教育的学生观要求学生能独立思考,有提出问题的能力.21世纪教育的人才观、质量观的核心是培养和造就富有创新精神的高素质人才,而创新始于问题.问题意识能促使学生不断发现问题,努力去解决问题.
问题是学习动力的起点,教师提出问题固然可以促进学生思考,但总是被动的,而头脑中不断生成问题的学生,才能更好地融入课堂参与互动.因此,在教学中,要重视培养学生的问题意识,提高学生主动发现问题和解决问题的能力.但多年来,科学课教学一直过于重视基础知识的传授,忽视了对学生问题意识的培养,使学生思维不活跃,想象力不丰富.许多学生只习惯于专注地听和记,而很少主动地提出问题、积极地思考和解决问题.
作为一名科学教师,笔者认为平时的教学中如果多注意以下几个方面,对学生的提问能力的培养是极有帮助的.
1.加强基础知识的学习和基本技能的训练
首先,掌握一定量的基础知识是产生问题意识的前提,所以应重视学生基础知识的学习、掌握.教师要鼓励学生广泛阅读,扩大信息量.基本技能的训练正是科学教学的一项重要任务,也是培养学生问题意识的一条有效途径.小学科学基本技能包括观察、分类、测量、表达技能、信息技术及处理技能、逻辑推理、数学计算、计量技能、基本实验操作技能、基本仪器的使用技能等.
2.利用身边事物,激发学生学习科学的兴趣
在课堂上,教师可以通过实物展示、实验操作等直观方式设置问题情境,在课堂外,教师则可以引导学生走进开放的大课堂——大自然.苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件.”小学生的知识水平有限,认知能力不强,这就使学生对大自然的各种现象和事物有着许多的疑问.笔者一直努力在教学课堂中营造一个轻松愉快,贴近生活的教学氛围.让学生直观真切地感受到可以从社会生活中汲取科学知识.让他们体会到科学知识也是为人类生产生活服务的.
例如：在教学“桥的形状与结构”这个内容时,笔者进行了一次尝试,试着给学生提供相对真实的生活环境来学习科学.我们徐州市处于东部沿海开发和中部崛起、西部开发的连接带,是长江三角洲与环渤海湾两大经济板块的结合部,具有显著的东靠西移、南北对接、双向开放、梯度推进的区位战略特征.近年来经济发展速度很快,为了实现经济增长的新的跨越,全市建造了各式各样的桥,仅故黄河上,从上游至下游就建有黄河桥、苏堤桥、合群桥、西安桥、庆云桥、坝子街桥、迎春桥、弘济桥、青年桥、利济桥、和平桥、汉桥.在开始教学时,笔者首先出示了学生非常熟悉的迎春桥的图片.当学生看到自己非常熟悉的桥时,学生们的学习积极性一下子被调动起来了.然后笔者让学生各自回忆我们睢宁的各式各样的桥,从桥的结构开始,步入了课堂的主题.
3.为学生营造良好的“提问”的氛围,让学生喜欢问
许多学生怕提出的问题不合理受到老师的批评；怕提出的问题太幼稚,让人笑话；还有更多的是胆子小,压根儿就不敢在课堂上发言等遇到以上情况,教师不能着急,更不能讥讽,要保护每位学生的自尊心,在教学中,我们要营造、和谐的教学气氛.可以多说这样的话“我们一起来讨论一下好吗?”“老师这样认为的,你认为可以吗?”等等.这样学生就会对老师产生亲近感,大胆地提出问题.
4.教给学生提问的技巧,促进问题意识的形成
学生问题意识的培养不光只是鼓励学生多提问题就行的.其实它是一个非常复杂的过程.陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧,愚者问得笨”.许多学生对某种现象有疑问,却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来.所以,教师应当教给学生一些提问的技巧.例如,告诉学生凡事要多问一个“为什么”、“怎么办”.首先,教师在教学中可以让学生模仿和学习他人的提问方式.久而久之学生就会潜移默化地运用这些提问方式,提出一些较有价值的问题.其次,教师可以借教材上现有的题目,如“想一想”,要求学生在弄懂教材基本原理的基础上,通过举一反三的方式提出问题.从而帮助理思绪,使头脑中的疑问变得具体、清晰.再次,教师可以让学生在小组自主、合作中学习,让他们互相质疑、交流,共同开展探究和学活动,共同开展探究活动.
5.激励评价,让学生体验成功
在培养学生问题意识和创新精神中,评价起着催化剂的作用.评价的目的是为了促进学生的发展.多进行恰如其分的表扬鼓励,有利于树立学生的自尊心,更有利于发挥他们潜在的能力.鼓励性的评价则会使学生不断探究,不断深思.当学生提出问题时,教师应认真听取,对有独特见解的要大力表扬,即使是不正确的学生,也不要直接否定,可以说些激励性的话,如“你再思考一下,等会儿再听听你的意见.我们再听听其他同学的想法,好吗?”
总之,培养学生的问题意识,并不是一朝一夕的事情.在平时的科学教学中,我们教师应当为学生创造出更多的“提问空间”,设法鼓励学生积极地去探索、猜想和发现,为学生将来的发展打下坚实的基础.让我们小学科学的教育工作者为实现这个目标不懈追求吧.