本站原创【摘 要 】通过以化学实验为主的多种探究活动,能使学生在体验科学研究的过程中,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力,从而有效地提高化学教学水平.
【关 键 词 】农村中学 化学实验 科学探究
化学是一门以实验为基础的自然科学,初中化学新课程标准明确指出“化学实验是进行科学探究的主要方式,是提高化学教学质量的重要手段,它的功能是其他教学手段无法替代的”.因此,加强实验教学,进行科学探究,是培养学生科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径.
在广大农村中学,由于实验仪器、药品的严重缺失,给化学实验教学和科学探究带来了许多困难.目前许多农村中学受应试教育、仪器及药品的严重不足等客观因素的影响,教师以“讲实验”、“画实验”、“放实验”,学生以“听实验”、“背实验”、“看实验”的方式来完成实验教学任务已成为常态,造成了学生实验的基本操作和理论和实践严重脱节的现象,严重制约了学生科学探究能力和素养的培养.针对这一现状,本文就农村中学化学如何有效地开展科学探究谈谈自己的一些想法.
1.寻求切实可行的科学探究主题
科学探究主题是科学的主心骨,是一个探究活动能否成功的关键.农村中学可以根据农村的实际条件,如：学校实验仪器、药品条件.农村所在的自然环境条件,信息网络渠道畅通条件等来寻求化学教学所需的切实可行的科学探究主题,例如：在初中化学第三单元“自然界的水”中可设立“当地水资源质量情况和水净化处理方法”和“当地水污染状况和防治方法”的科学探究活动.这些探究活动来源于生活,存在于生活且便于探究活动的开展,既能培养学生的科学养成习惯,又能培养学生的环保意义.
2.创设问题情境,激发探究兴趣,培养学生问题意识
问题是学习的动力,有问题才有探究的源泉,有问题才有探究的乐趣；有问题才有探究的目标；有问题才有培养问题的土壤.巧设问题、趣设问题是激发学生自主探究兴趣的重要手段.例如：在“影响铁生锈条件和防锈方法”的探究中可通过录象了解每年铁锈给经济带来的损害及现代钢铁普及使用情况入手,夸张性地引出身边铁锈蚀造成的危害,着手创设问题情境,让学生觉得科学探究实际就在我们的身边,从而激发他们的科学探究兴趣.
3.引导准备,启发讨论,大胆猜想
新课程标准中指出：教师在教学工作中起主导作用,学生是教学工作的主体.农村中学存在大班额的实际情况.若无前期切实有效的引导准备,学生将会似无头苍蝇,一窝蜂似的乱撞,难以达到探究的预期效果,从而失去探究活动的意义.教师可以把学生分成若干探究小组,有方向性、有目的性地去准备相关资料.如：上网查找、图书馆查找资料、实地考察、通过有限的实验器材探究.由于各组寻找方式不同,学生对问题的认知程度也不同,继而出现不同的猜想,为下一步科学探究提供了一定的目标,使科学探究达到有的放矢的效果.
4.科学设定探究方案 ,激发学生探究潜能
科学探究活动不是单兵作战,而是一个团结协作、相互配合的集体行为；是一个理论联系生活、生活升华论证理论的活动行为.在进行科学前,要科学分组,引导各组学生根据探究主题和自己前期准备作出科学的探究设想和探究计划；在学生作出的探究计划后,要引导学生反复论证,探究计划方案是否综合考虑农村中学实际情况,确保拟定的计划方案能够付与实施和顺利完成；要指导学生认真分析探究计划方案是还是建立在对问题的猜想基础上,还要综合考虑各方面的影响因素,排除对实验准确性、安全性存在影响的因素,使方案在实施过程中尽可能较准确地接近事实.形成一个良好的科学探究计划.
“人若离开了对外界物质环境的吸纳,人类的智能便成了无源之水.”在科学探究过程中,教师必须教给学生科学探究的方法手段,提供或引导学生借助各种物质条件,激发学生自主探究潜能.
中学化学中科学探究的方法,大致分两类：
4.1 活动探究 .
它包括实地调查、网上调查、资料收集等多种形式相结合.让学生充分挖掘日常生活,生产中对科学探究主题有价值的素材,为达到探究目的服务.例如,在“了解本地饮用水源质量情况和水净化处理”的探究活动中,我把学生装分六大组：第一组提取所在地水域不同水段的水样,进行检测分析；第二组调查附近工厂废水处理,排放情况；第三组调查当地居民饮用水及生活、生产用水情况；第四组了解所在流域上游植被生长情况；第五组上网查阅相关资料如：中国水网、云南水利监测网等；第六组参观自来水厂取水,净化措施情况.通过以上方式让学生直向社会、了解社会、服务社会.
4.2 实验探究.
实验是化学学习的手段和灵魂.它包括讨论、设计、实验、结论、反思五个步骤,常用于在日常生活中无法寻求真理,必须借助实验器材才能完成的探究活动.例如,在“探究化学反应前后反应物与生成物间的质量关系”探究活动中,学生根据生活情况,如：蜡烛越烧越短,铜、铁灼烧质量变大等实际情况,提出“变大”“变小”“不变”“不确定”等猜想.经过讨论综合设计实验方案的要求：①测物质质量变化必须使用天平；②选取有不同现象存在的实验；③必须在不与外界发生物质交换的密闭条件进行等.让学生根据要求完成不同现象实验并记录数据进行比较,从而得出正确的结论,然后运用正确结论来反思生活中存在的“变大”“变小”事例,使学生更好理解和运用“质量守恒定律”.
总之,通过以化学实验为主的多种探究活动,能使学生在体验科学研究的过程中,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力,从而有效地提高化学教学水平.