本站原创摘 要： 新课程推行以来,大家都在努力应对课堂中的生成,可是效果并不明显,追寻根源,这和课前的预设有着密切的关系.深入解读教材,科学地预设,当课堂出现有价值的生成资源时,教师才有可能及时抓住并巧妙利用这一资源,及时调整或改变预设的计划,遵循学生的学习问题展开教学,或突破难点,或深化主题,使自己真正成为课堂的组织者、引导者.使预设成功与动态生成相辅相成,相得益彰.
关 键 词 ： 小学语文教学 预设 生成 教学策略
新课程积极倡导动态生成的课堂教学,广大教师努力地探究并追寻着,可在实践中却常常迷惘着并痛苦着,因为理想中的动态生成常是昙花一现.分析原因有三：一是观念上认识朦胧,没有很好地把握《语文课程标准》的基本理念和学科特点；二是对课前预设和课堂生成的片面认识；三是面对生成的动态课堂,教师缺乏智慧的启迪.
动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机,及时调整或改变预设的计划,遵循学生的学习问题展开教学而获得成功.课堂教学是有特定的规律的,且教学时间有限,教学内容一定,因此,预设内生成的理想状态,是对发生的“意外”以教学机智做处理后,预设的三维教学目标得以落实,老师的主导作用得以发挥,学生的主体作用得到保证,教学资源得到合理利用,教学便如鱼得水.没有课前的胸有成竹,哪有课中的游刃有余?由此可见,预设是生成的前提和保障.
一、精心预设,为生成打下坚实的基础.
一个不争的事实,就是现实的课堂大多还是预设成功的.我们经常看到一些特级教师、名师的课“亮点”闪烁,异彩纷呈,除了他们驾驭课堂的技术娴熟之外,上课之前做了精心的预设也是直接的因素.读了特级教师王菘舟的《〈长相思〉的精神三变》一文（介绍了怎样备《长相思》一课）,我才明白,什么叫“细读文本”,《长相思》精彩教学的背后有着那样精心的“预设”.因此,我们在追求“生成”的同时,更要强调“预设”的价值,让教学在充分的预设中走向和谐的生成.
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体.“凡事预则立,不预则废”.教学是可以预设的,这是因为一有课程标准和教材作凭借,二有客观规律可循,三有学生能力做基础.
《放小鸟》是苏教版一年级下册的15课,讲述了一个小男孩得到了一只非常漂亮可爱的小鸟,小男孩将这只小鸟关在笼子里,小鸟不吃不喝,小男孩很着急.这时候,窗外飞来了一只大鸟,是鸟妈妈找孩子来了.看到此情此景,小男孩“决心”放走小鸟.小鸟飞走时向小男孩道谢!
文中的第三段如下：
我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去.
师：谁能用“决”再组个词?
生：决定.
师：在“决定”和“决心”两个词中任选一个说一句话.
生：我决定晚上回家做完作业才吃晚饭.
师：这句话里将“决定”换成“决心”可不可以?换了说一说.
生：可以.能说得通.
师：决定和决心有时是可以互换的,并且意思差不了多少.
生：我“决定”下午讲故事比赛要赢.
师：有志气,“赢”改为“取得好成绩”.可是你决定要取得好成绩一定能行吗?
生：不一定.
师：换成决心试一试.
生：我决心下午讲故事比赛要取得好成绩.
师：对了,“决定”一般用在自己能做到的事情.“决心”用在自己努力想去做的事情,但不一定能做到.
师：小男孩想放了小鸟,他能不能做到?
生：能.
师：这儿将决心换成决定,这句话还能不能说得通?
生：能.
师：那这儿为什么不用“决定”,而要用上“决心”呢?
......
生：因为小男孩舍不得!
到这儿,还只是个别孩子的理解,不具备普遍性.
师：对,小男孩舍不得,这是怎样的一只小鸟啊!
生：（读）绿色的羽毛,黄黄的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱.
师：多么可爱的小鸟,小男孩怎么舍得呢?可他看到小鸟是那么孤独,心里又非常着急,看到鸟妈妈找来了,就更同情小鸟了.放了,舍不得.不放,又同情小鸟.放还是不放?这个决定不好做啊!终于,小男孩下定了——
生：决心.
师：再读读第三段.（生齐读第三段）
“决定”和“决心”的异同,即使是成人,也难以准确地“解释”其意思.笔者的目的并非是区别、理解这两个词,而是训练学生遣词造句的能力.当学生造句发生错误时,笔者及时利用这一生成资源,比较了这两个词：正是“决心”这个词表现出了小男孩内心的矛盾,也更加凸显了小男孩对小鸟的“真爱”.
学生的回答也许是凑巧,也许是神来之笔.其实,笔者事先已经对教材深入解读之后做了如下预设：先让学生体会小鸟的可爱,体会小男孩对小鸟的喜爱.接着去品读小鸟的孤独、小男孩的着急,从而让学生感受小男孩的矛盾心情.最终解决此处为何用“决心”.若学生回答不上来,笔者仍会按照上述步骤去教学.正是有了“精心预设”,才出现了课堂上的“精彩生成”.
课堂中的“生成资源”有很多,可都转瞬即逝.深入解读教材,用心聆听孩子的声音,不断锤炼教学机智,让我们的教学嗅觉变得敏锐.要练就这般功夫,非得有科学充足的预设不可.
教师在课前解读课程标准,认真钻研教材,并依据学生的情况来设计教案,这是教师所特有的工作.“生成”的质量在某种程度上说,依赖于“预设”的质量.教师在备课时,尽管不能洞察秋毫,但没有精细、周全、巧妙的预设,课堂上生成的质量能保证吗?教师不可能谋略到教学的全部,但可以做到尽可能细一点、全一点、精一点,设想课堂上可能出现的种种情况做出应对预案,让学生、课堂、文本和情境诸多因素融为一体.预设是否巧妙,是否有创意,会直接影响到课堂上的生成是否顺利.
二、弹性预设,把握生成资源的有效价值.
动态的课堂,确实是“预设”和“生成”的矛盾统一体.我们如果完全按照“预设”进行,结果将无视或忽视学生的自主性；但如果一味追求课堂上即时的“生成”,也许这堂课会热热闹闹,但易使目标流失,出现“放而失度”的现象.我们主张预设应面对学生的实际,更重要的是,对教学环节的预设应该富有弹性,要留有机动灵活的创造空间,为师生互动中的创新留有空白,留有余地,体现以合作、创造为旨趣的过程性特点.任何教学预设都可以根据学情,相机加以优化、调整,正如修建高楼大厦根据“蓝图”施工而又根据实际施工需要必须对“蓝图”加以适当的修改一样,而教师的引导正体现在这优化、调整的艺术中.