本站原创【摘 要】建设一支能适应高职教育的以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”专业教师队伍,是培养社会需要的高素质高技能会计人才的关键因素之一,也是高职教育师资队伍建设的主要方向.围绕高职院校会计“双师型”专业教师队伍建设,本文对高职院校会计专业“双师型”教师队伍存在问题进行了分析,提出了“双师型”师资队伍建设的途径和应采取的激励措施.
【关 键 词 】高职院校；“双师型”教师；会计专业
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》等文件中都明确和进一步强调要大力发展职业教育,全面提高高等教育的质量,把提高质量作为教育改革发展的核心任务.提高教育质量关键在于老师,事实证明“双师型”教师是高职院校教师的发展主流“,双师型”教师队伍建设也是高职院校教师队伍建设的重点.
一、会计专业“双师型”教师的素质
社会的发展变化对高职教育形成了多方面的挑战,使高职教育面临日益复杂而艰难的任务,这就要求承担高职教育重任的“双师型”教师除了具备普通教师应当具有的思想政治素质、行业职业道德素质、文化素质、健康的心理和身体素质外,还应通晓职业教育教学理论、学生心理,能把职业综合能力的培养渗透到专业技能知识和教育技能知识的传授过程中,因此“双师型”教师要特别强调以下这几方面的能力.
1.特殊教学能力.理论教学能力是身为教师必须具备的最基本的一种能力作为高职会计“双师型”专业教师,一是能够通过专业调研、市场分析、走访实习生单位和毕业生座谈会等形式进行相应课程的调整,并根据实习单位对人才的要求制定出符合实际的人才培养方案；二是高职会计教师应具有主编自己所任教课程的课程教学大纲,并能指导会计专业学生的实验、实训、实习及毕业论文的能力；三是高职会计教师能够根据人才培养目标制定出相应的教学内容,并能对内容进行合理的编排和情景设置,突出重难点,有层次性、科学性地将理论知识和实践技能传递给学生,并能在教学中注重提高学生的问题分析能力和解决的能力,增强学生的创新能力,提高学生的综合竞争性.
2.专业技术能力.高职教育是以就业为导向,以市场需求和区域经济发展为依据,会计教育要求我们的老师在教学过程中要与实际的生产过程、社会技术服务及当地的区域经济特征紧密的结合起来.这就对我们的“双师型”教师提出了很高的要求,教师应具有不同行业会计岗位及相关联岗位的知识和实践能力、职业素质及素养.在教学中注意培养学生会计行业的职业道德、技能和职业知识,合理地设置课程内容,以实际行业的真实案例,让学生真实的参与社会实践,掌握专业技能.
3.科研能力.对于会计专业“双师型”教师而言,科研能力是一种不可忽视的重要能力.因此“双师型”教师要能承担综合课程开发工作,并编写课程教材（讲义）；积极探索高等职业教育教学规律；具有较高的学术水平,能撰写质量较高的学术论文,其研究成果能指导专业建设和解决教学实际问题.
4.社会交往和组织协调能力.会计专业“双师型”教师既要在校园内与其他教师、学生进行交流,又要在校外与企业、行业从业人员交往沟通,还要组织学生开展社会调查、社会实践,指导学生参与各种社会活动、实习实训等.这些都要求教师的接触面广、活动范围大,因此其社会交往和组织协调能力就显得尤为重要.
5.管理能力.教师不仅是课程教学的组织者也是课内外实际和毕业设计的参与与组织管理者,这也就要求我们会计“双师型”教师要对各行各业的会计做到心中有数,还要对学生提出的各种行业问题一一解答.财税制度瞬息万变,这也要求我们教师也要主动的补充和更新知识,对行业内的动态了如指掌,懂得企业的运作规律和各行业的生产流程,具有指导学生毕业论文和参加各种会计竞赛的能力.
6.适应能力和创新能力.研究和教学是教师的两条腿,相互促进、相辅相成、缺一不可.高职会计“双师型”教师应该随着行业的变化,调查研究、收集各类行业资料设计出适合实际的案例,也可以把企业实际碰到的问题当做一个课题来研究,为企业实实在在的解决问题,并将这类课题引入到教学中,拓宽学生的专业视眼,学生从不同的角度去分析问题,也培养学生用自己的创新思维去分析问题.
二、高职会计专业师资队伍建设的现状
高等职业教育的人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才.为实现高等职业教育人才培养目标,构建高职会计专业工学结合人才培养模式,对师资队伍的要求必然是以既有较高理论教学水平又有较强动手能力的“双师型”结构.但是,“双师型”教师队伍建设仍是当前制约高职教育发展,影响高职教育人才培养质量的瓶颈问题.
（1）实践能力强的专业教师数量有限.多数高职院校尚未形成科技开发、技术创新、社会服务的办学体系,产学研合作的教育模式虽初具规模,但远远落后于发达国家水平,因此通过岗位实践锻炼使专业能力得到显著提高的教师数量仍然偏低.同时,由于办学规模的不断扩大,多数高职院校的师生比超过1：20,甚至有的学校高达1：30,大多数任课教师整天忙于备课、上课、改作业,同时又要完成学校的科研任务,所以无暇参加专业实践培训,使会计教学与会计实务有些脱钩,影响了高职院校会计专业的办学质量和可持续发展.（2）师资培训经费不足.高职院校与本科院校相比,政府主管部门对高职院校的专项经费投入普遍偏低,主要依靠自筹培训经费.而多数高职院校忙于扩大规模,投入了大量建设资金,使原本有限的培训经费更加紧张,经费的紧缺严重影响了师资队伍的建设.（3）教师职业道德建设和师资队伍管理有待加强.在教师职业道德方面,近年来各院校虽然有所重视,但仍存在一些薄弱环节,总体来说缺乏系统有效的方法和措施.在师资队伍管理方面,对教师的科研素质没有足够重视,管理模式和管理方法落后,没有做到与时俱进.（4）缺乏名副其实的“双师型”教师.高职院校的专任教师尤其是中年教师以本科学历为主,近几年,有些院校虽然硕士学位所占比重增大,但很多是通过业余进修的,没有通过严格正规的教学与学位考试,会计专业理论水平并没有提高.同时,对于“双师型”教师而言,部分教师只是在拥有高校教师资格证书、拥有讲师或副教授职称的同时,通过考试获取“会计师”、“注册会计师”或“经济师”等资格证书,但缺乏到企业专业实践的经历,也不具有相应的职业能力,可以说只是名义上的“双师型”教师,很难保障会计专业工学结合的人才培养质量. 三、会计专业“双师型”师资队伍建设途径
1.制订科学合理的“双师型”教师认定标准.高职院校会计专业“双师型”教师的认定标准应包括两个方面：一是拥有高校教师资格证书、拥有讲师或副教授等职称证书；二是拥有相关职业资格证书,如会计师或经济师等资格证书,并有一定的专业实践经验和相应的职业能力,具有丰富的会计核算能力与财务分析能力.所以,应准确理解和把握“双师型”教师的涵义,不能简单地将“双师型”教师等同于持有“双证书”或“双职称”的教师,不管该证书是否与本专业相关、以何种方式取得,也不管该教师是否具备与所持证书相对应的职业能力.
2.内培外引,加快“双师型”会计教师队伍的建设.一方面对现有专业会计教师坚持继续教育制度,帮助会计教师建立清晰的个人专业发展规划,有计划地开展骨干会计教师和在职研究生的职业资格培训.“双师型”会计教师的培养必须紧密结合自己所学专业和学校工作实际.同时加强实训教学环节,提高会计教师的专业操作技能.要求专业会计教师积极承担实训教学任务,提倡专业理论教学与实训教学由专业会计教师一人双肩挑.学校应有计划地安排专业会计教师到企业进行专业实践或挂职锻炼,提高专业会计教师的实践能力和技术开发能力,更重要的是能够满足专业实践教学和实训的需要.另一方面必须出台优惠政策,加大人才引进工作力度,引进高素质优秀人才,充实会计教师队伍,实现多渠道解决高等职业学校会计教师来源问题.积极引进相关企业高有丰富实践经验、具备会计教师基本条件的高级财务管理人员充实专业会计教师队伍,作为必要的补充.聘请企业高有丰富实践经验的高级财务管理人员进行专业建设咨询,并担任会计教师,建立一支高质量的会计教师网.通过这些,会计教师可以给学校带来管理一线的财务信息及社会对从业人员素质的新要求,并在和学校其他会计教师共同进行教学活动中,起到了相互交流共同提高的作用.
3.加大培训投入力度.高职院校应在制度、资金、设备、保障等方面实行政策优惠.设立专项经费用于教学名师和优秀团队建设,为其提供良好的成长环境和锻炼空间,以提高整个团队的学术水平和创新能力.在引进硕士、博士高学历人才的同时,鼓励教师通过脱产、半脱产等有效途径攻读学位.有计划地选派一定数量的专业带头人和骨干教师到国外高职教育发达的国家参观、考察或做访问学者,使教师具有国际意识和视野,提升业务水平.
4.建立激励机制,完善教师评价体系.为了尽快建立满足高职教育需要的“双师素质型”教师队伍,学院应结合具体情况,制订对“双师素质型”教师的激励措施,使“双师素质型”标准成为专业教师努力的方向.改变专业教师的工作环境,树立终身学习、终身培训的理念,为“双师素质型”师资队伍建设提供条件；成立专业组织,制定和完善“双师素质型”教师的职称评审标准.除学校采取必要的措施外,政府有关方面对学校从企业引进的专业技术人员和教师评聘工程技术职称等方面,应在政策上给予大力支持.
总之,提高职业教育的教学质量和办学效益关键在会计教师,而构建“双师型”会计教师队伍是职教办学的特色,只有具备了一支“高学历、业务精、技能尖”的“双师型”会计教师队伍,才能为社会培养出大批高素质和高技能的劳动人才,使会计职业技能成为连接教育和生产的纽带.吸引更多优秀人才投身到高职教育,促进“双师型”师资队伍的建设.加强“双师型”师资队伍建设是深化教育改革、全面提高职业教育质量和效益的重要措施,对于推动我国职业教育改革和发展具有重大意义.
参 考 文 献
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