本站原创作文一直是语文教学中的难题,因为学生有为难情绪,家长对子女在写作方面也提出了更高的期望与要求,传统写作模式又存在种种弊端.因此,根据对写作经验的摸索、积累和研究,浅谈以下看法与做法.
一、养成观察习惯,注重点滴发现
都说习惯成自然,这句话是有道理的.记得在完成写作《窗外》后,发现学生只是泛泛地介绍,而且内容杂乱无章,随意将知道的内容进行堆砌,写出来的文章就可想而知了.针对学生所写的内容,我领着他们走出课堂去室外观察,让学生仔细地看树叶的形状、颜色,玉米籽粒的光泽,望一望大千世界的风景,孩子们互相观察每个人玩的动作、神态,之后返回教室.将以上观察资料与学生所写进行比较,学生很快就发现了自己写作中的不足.接下来又让学生将以上的内容重新梳理,或由近及远,或由远及近,学生很快就将提到的内容进行了重新组合,写作顺序自然清晰了很多.看到学生满意的笑脸,我的心里也轻松了不少.这时教师再强调平时应多观察,学生就不感到乏味了.可见,观察习惯的养成有多么重要.
二、重视立意选材,做好布局谋篇
其实课堂写作就是学生将自己的积累重新进行提炼的过程.有些同学尽管在规定时间内完成了写作,可是却平平淡淡,没有新意,这就是立意环节不过关,只有让学生认识到这一点,并能够充分地加以重视,才能使主题符合写作要求.其次,就是做好材料的选择,因为只有符合要求的内容才是有用的.这要求学生平时有丰富的知识储备,否则就会出现没东西可写的尴尬局面.为此,可以让学生从好词好句的积累,写好日记入手.久而久之,就不会对写作有厌烦、畏惧的心理了.如果以上两点能够做得来,剩下的问题就是如何安排材料顺序了.这个环节的完成要求灵活,因为写作技巧多种多样,况且恰当的才是最好的.在平时的训练中,就要求学生先构思后动笔,一旦想通了就要一气呵成,文章总的框架就出来了.
三、重视修改环节,教师精当讲评
学生初稿的完成并不意味着写作的最后完成,还需要进行修改.先以自我修改解决错字、病句的问题,再以小组互评互改的方式讨论完成立意是否新颖、材料选取是否正确、写作顺序是否明晰等问题.学生在活动的进行中就能取长补短,相互借鉴.写作积极性被调动起来后,教师再对共性问题进行列举,师生共同研究,寻求补救的措施与办法,这样会使本来有限的时间变得更为高效,让学生在节约时间的同时,掌握写作的基本要求和灵活有效的写作技巧.这样看来,好作文是写出来的这种说法就有些片面了,因为没有必要的修改是很难直接呈现令人满意的结果的.所以,在作文教学过程中,要坚持学生修改习惯的养成.真正的好文章是在不断修改的过程中得以完善,得以成型的,这一点在实际语文教学活动中已得到充分证实了.
当学生对习惯的养成、写作环节的落实有了足够的重视后,写作兴趣就会变得越来越浓厚,这时再让他们去面对老师所写的评语时,就会自觉地细细品味,并加以改正了.这里要提示的是教师的评语要有鼓励性、启发性和简洁性.因为传统的批改方式是逐一详尽地列举写作中存在的所有问题,学生却在作文本发到自己手后无视问题的存在而塞进书包,使教师的一番心血付之东流,时间遭到白白的浪费.教师应成为写作的指导者,在学习中发挥着主导作用,应做出恰到好处的引导,让学生认识到问题在哪里,然后去寻求改正的办法才是最佳的途径与手段.在平时的作文训练中,这一办法已得到学生的重视与认可.教师可腾出更多的时间来研究进一步开展好作文教学的策略方法,从而收到事半功倍的效果.由此可见,只有学生兴趣的产生,并认真落实到习作中,才算真正成为一个合格的写作者,之后作文就不会再成为学生学习进程中的拦路虎和绊脚石了.
时代在飞速地发展与进步,语文教育教学活动也在向纵深迈进,作为一名语文教师,要迅速改变传统思想,不能一味地给予,要有尺度地放,要不断地给自己注入新理念、新策略,充分发挥学生的主体作用,培养学生积极的写作习惯和自改能力,让学生和老师成为写作模式转型中的受益者,让学生的写作水平在作文教学的进行中得到有效提升.