本站原创高等职业教育的教学框架应该是一个以过程逻辑为中心、以实践情境为主要内容构成的框架,因此,职业教育教学的方法应由传统的演绎、归纳、综合、分析等向案例教学法、项目教学法、角色扮演法、任务驱动法、大脑风暴法和引导文教学法等新方法转换；高等职业教育教学的传授方式应由基于平行顺序的学科系列体系,即形式或数量层面的阐述,向基于串行顺序的工作过程体系,即内化或质量层面的反思转换.前者是对学科和专业知识施行水平方向的表述简化与垂直方向的难度减低,后者是对职业行动知识进行理论与实践结合的能力开发；职业教育教学场所的作用范围也应由传统的带有报告性和描述性的理论课堂,即单功能的专业教室,向兼有理论教学、分组讨论、实际操作和实验验证的教学地点,即多功能的一体化教室转换[1].
一行动导向教学观和教学法的理论意义
建构主义学习理论的主要观点认为,“情境、会话、协作和意义建构”是学习环境中的四大要素,知识不是通过传授,而是由学习者意义建构的方式获得的.建构主义强调协作学习、情境作用和意义建构等原则,认为学生是学习活动的积极参与者,是认知主体而不是被灌输的对象,教师应从知识传授者的角色转变为指导者、咨询者和促进者的角色.基于职业情境和主体意识的行动导向教学观和教学法是以建构主义学习理论为依据,强调以学生为中心,学习是自我控制的过程,而不是以教师为中心[2].教学法重视学习情境的设计,重视学生的积极性和能动性在学习过程中的作用,自主设计学习策略,并以任务为核心来驱动学习.
传统的基于科学性原则教学的学科体系的框架是强调理论系统性的普通教育教学论的依据,而基于职业情境和主体意识的行动导向教学观和教学法是教育学的一种新范式,主要采用基于情境性原则教学的行动体系的框架,是以情境性原则为主,科学性原则为辅.其基本意义在于通过教学活动基本规律的理性分析来确定行动导向教学法对教育目标的适应性.
基于建构主义学习理论的教学观认为,职业教育的教学是一种有目标的活动,即行动,强调行动即学习.职业教育的特有属性要求教育的各个教学过程应尽量与职业状态的工作过程保持一致,所以,教育的学习过程需要依照职业的工作过程来展开,这样才能获得完整的职业行动能力.职业教育中一个好的教师应该是一个基于职业情境的学习情境的设计者和施行者.在教学中,教师应该让学生遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动序列,独立地获取需要的信息、认真地制定、实施和评估学习计划.教师是学习过程的策划者与监督者,而学生是学习过程的中心.学生在自己行动的实践中,不但掌握了职业技能和专业知识,也建立起了根深蒂固的知识和经验,教师在整个教学行动过程中要善于提供咨询和帮助.所以,强调通过实质性的行动来学习,保证动作行动与心智行动的整合是行动导向教学观的实质.“行为”只是一种状态,是“行动”的一种结果.这里,“行动”既包括个体的主观意识行动,又包括个体的客观具体行动[3].它在这里构建成一个过程框架,框架内的知识体系和要素不是从外部输入的,而是在学生个体内有机整合和生成的.在具体的行动情境中,学生内化于大脑中的有机才智将能很快地从内部输出,快速转换为实用而有效的行动.
二学习领域教学内容的组织与设计
长期以来,职业教育的课程模式一直是一种以认知为宗旨的学科中心课程模式,职业教育课程改革的目的在于课程微观内容的设计与编排要打破学科体系的约束.科学研究和教育实践的经验表明,形象思维强的人,一般能较快地获取策略性和经验性的知识,却不容易接受陈述性的理论知识,而职业教育的培养对象恰好具有形象思维的优势.因此,在“电子产品的生产、工艺与管理”课程教学时,突破了传统学科系统的框架,以任务为载体,将理论知识与实践知识整合、陈述性知识与过程性知识整合,在适度够用原则的理论知识前提下,围绕技能培养这个中心构建一种新型的教学体系.
在教学内容的组织与设计方面,本课程在对电子产品工艺、生产、调试与维修人员所从事的电子产品的元器件焊接、装配、调试、检验、维修、工艺过程控制、工艺文件编制等典型工作任务进行调研分析后,按照职业发展规律,将课程内容设计为学习领域的课程形式,如表1所示.
本学习领域可以进一步划分为由简单到复杂、由易到难的四个学习子领域,即电子产品的检测与焊接、电子产品的装配工艺、电子产品的调试和电子产品生产管理.每个学习子领域都按照企业生产的实际工作过程来组织教学,以实际项目为载体,最终达到使学生掌握电子产品的生产工艺流程和熟悉生产管理等职业技能的目的.每个学习子领域有不同难度等级的学习情境,同时配备典型工作任务、工作任务记录表、学习难度范围表、工作过程分析表等教学文件,以针对不同层次的学生,完成个性化教学.
三基于职业情境和主体意识的行动导向教学观与教学法
在《电子产品的生产、工艺与管理》课程的教学活动中,按照示范教学法、引导文教学法、任务驱动教学法、项目教学法的渐进方式,并穿插运用角色扮演法、大脑风暴法、张贴板法等多种基于职业情境和主体意识的行动导向教学法,实践表明,效果是事半功倍的.
第一,示范教学法.本课程教学的初期,一般采用示范教学法的方式,即主要通过教师的讲授与示范操作,让学生学习基础知识与基本技能.我们应按照实现教学目标的实际需要来选择适当的教学方法,并不反对传统的讲授式教学方法.示范教学法的教师示范阶段为教师讲解工作要求及操作程序,演示工作过程,并告诉学生怎样做；学生模仿阶段为组织学生按教师示范的步骤重复教师的操作,并适时解释为什么这样做.示范教学法使学生通过对于整个工作过程的模仿,建立起初步的行动和协调的步骤与框架,以便将来可以独立完成工作,教师则通过观察学生模仿的过程得到反馈信息.
第二,引导文教学法.引导文教学法就是教师把原来准备讲的内容用引导文的形式编写出来,引导学生自行学习与工作的教学方法.是一种借助专门的教学材料和书面引导文的帮助,并通过工作计划来引导学生自行学习和独立工作的教学方法.本课程在示范教学法后,学生掌握了基础知识和基本技能,便可以继续采用引导文教学法组织教学.具体的实施过程如下：（1）合理分组.按照一定程序分开小组,新的任务要重新分组.（2）布置任务.任务书要详细描述任务要求,并提出与教学步骤相对应的问题或引导性文字.（3）咨询互动.教师需要讲授每个任务所涉及的新知识点,学生需要通过任务书了解工作目标和实施方案.（4）讨论决策.教师一方面需要提供教学案例；另一方面,学生为完成任务要求,需要通过小组研讨来确定何种解决方案.（5）行动实施.在教师的适当答疑和指导下,学生与小组共同探讨与分析,找出解决问题的方法.（6）验证检查.完成任务后,学生按照任务书的评价标准独立检查是否符合任务要求.（7）评价估测.一方面,学生操作演示并介绍完成过程,另一方面,教师对每组结果进行评价、共同讨论,并提出改进意见和建议.本课程教学中,其中的学习情境三“S66D型超外差收音机的调试”就采用了引导文教学法,使学生熟悉超外差收音机的测试过程与方法,掌握分析问题与解决问题的方法,并学会制订工作计划[4].
第三,任务驱动教学法.学生熟悉了“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的行动步骤后,就可以采用任务驱动教学法了.如本课程的学习情境二“S66D型超外差收音机的焊接与装配”就采用了这种教学法.任务驱动教学法中,学生是依据工作任务书制订学习计划,而任务书只是提出了具体的任务要求,并没有协助完成任务的引导文,这就要求学生要通过查找和咨询来准备有关的知识与信息,独立提出问题与解决问题,需要独立思考和适当指点.任务驱动教学法要求在教学过程中,把有关教学内容灵活地融汇在每个具体工作任务中,并以完成任务为主线.如本学习情境在小组成员的共同努力下,完成电路的焊接与装配等环节.最后以小组为单位,交流和演示设计成果,测评优点与不足,完成优势互补.任务驱动教学法可以有效提升学生的分析问题、解决问题及团体协作等核心的职业能力.
第四,项目教学法.为完成一个完整的项目,如果师生以团队的形式共同开展工作和进行教学活动,这就是项目教学法.这里,项目一般是以工作任务的形式出现,工作过程完毕,一般会制造或生成一个有形或无形的产品或成果.学生完成该项目的过程,也是学习知识和培养技能的过程,这种教学方法一般在课程学习的后期采用.例如,在本课程学习情境五“晶体管可调式直流稳压电源和直流充电电源的调试”的项目教学法中,学生在“我要学”的基础上,在焊接器件、安装调试及故障排除的过程中,训练操作技能,培养沟通能力、学习能力、创新能力和协作能力.项目教学法一般分为五个教学阶段,即确定项目任务、独立制订计划、实施计划、检查和评估、归纳或成果应用.
四教学考核方法的改进创新
传统方式的教学注重知识和理论的学习,考核一般以一次性的闭卷理论考核为主,而本课程在新知识传授和保证理论系统性的同时,特别强调职业技能的训练,因此考核的内容和方式也要以能力的考核为中心.为建立课程考核的新模式,在考核方法的改革过程中,特别注重实践与理论的结合、结果与过程的结合、专业成绩与能力评估的结合,即能力与知识、操作与理论并重.
“电子产品的生产、工艺与管理”课程的教学内容是以任务为载体,并以工作任务书的形式下发给学生,学生以小组为单位完成各个任务的学习.对于学生的平时考核,课程不仅包括专业能力的考核,也包括方法能力与社会能力的考核.在学习各个任务的过程中,教师根据学生的平时表现及完成任务的情况,以小组为单位,依照任务书的各项要求给学生打出具体分数,记为学生的平时成绩.本课程除了过程性考核外,还包括课程结束时的终结性考核.终结性考核内容包括理论和操作知识,并且两部分内容的考核同时进行.终结性考核是以个人为单位在操作室进行,理论考核仍是传统的答卷形式,答卷中包括基础知识、实际操作知识、操作中的问题分析及解决方法.学生如果不会操作,则无法顺利地完成答题.操作考核所用到的物品,就是学生平时自己制作的实物系统.如果学生平时不认真学习与实践,依靠考试时的突击很难通过操作考核,也不容易通过理论考核.
综上所述,基于建构主义学习理论的教学观和教学法在于着重探讨认知结构与个体活动间的关系,强调学生作为学习的行动主体,学习不是外部控制而是自我控制的过程,强调人是在主动、不断自我修正和自我反馈的过程中达到既定学习目标.教学法的特点是教学内容与职业实践特别是工作过程紧密相关,教师只是学习过程的组织者、咨询者和指导者,强调合作和多形式教学方法的交替使用[5].行动导向的教学法的实质是以职业情境中的行动能力为目标,以独立的计划、实施与评估和自我调节的行动为方法,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径,以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准.