近年来我国高职学生职业道德教育综述

摘 要 ：高职学生职业道德教育日益受到社会的重视,关于这方面的学术研究也越来越多,本文从高职学生职业道德教育内容及教育方法与途径两方面对近年来我国高职学生职业道德教育文章进行了综述研究,揭示了研究中的某些不足之处,以期为为未来的研究提供一定的借鉴.

关 键 词 ：职业道德教育内容；职业道德教育方法与途径

中图分类号：G711 文献标识码：A

随着职业教育的发展和全社会对诚信、忠诚等职业道德品质的诉求,高职学生职业道德教育的研究日益受到重视.学界对其进行了广泛探讨,取得了一定成果.本文拟对高职学生职业道德教育内容及教育方法与途径等问题作一简要梳理,为促进学界对这一问题的研究提供一点借鉴.

一、高职学生职业道德教育的主要内容的探讨

《关于加强社会主义精神文明建设若干重

要问题的决议》中对职业道德的建设和发展做了明确的规定：“要以服务人民、奉献社会为宗旨,开展创建文明行业活动”.同时又指出：“大力倡导以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德”.这是国家对于职业道德提纲契领是的要求,但在实践中,对于高职学生职业道德教育的具体内容有以下几种不同的观点.

一种观点认为,学校道德教育的重点在于职业道德规范的教育,让学生了解社会主义职业道德的基本规范和将来要从事职业的具体规范,而企业的职业道德教育则侧重职业道德行为习惯地养成.如“爱岗敬业、诚实守信、办事公道”是对在岗人员的要求,应是企业职业道德教育的重要内容.而在学校学生还没有明确的岗位,故应重在“服务群众、奉献社会”的教育.当然这并不意味着把二者完全割裂开来,但学校教育毕竟是职前教育,对某一所职业学校来讲,不可能也没有必要对行业具体规范进行讲授,而是针对毕业生所从事主要行业的道德规范进行教育.

另一观点认为,职业道德的内容因社会制度和行业背景的不同而各不相同.我们在高职学生中开展职业道德教育,既要根据学生所学的专业有针对性地安排合适的内容,又要把握职业道德的内在规律性,对不同专业的学生开展职业道德的普遍原理教育,使学生了解职业道德的基本规范.从我国高职院校发展的情况来看, 当前主要应对学生实施以下几个方面的职业道德教育：1.大力开展高职学生的职业理想教育.2.大力开展高职学生的法制教育.3.大力开展高职学生的责任意识、人格健全与成人教育.4.大力开展高职学生的择业观念与职业责任教育.5.大力开展高职学生的职业规范教育.

综合分析以上观点均有合理之处,究竟采用何种教学内容可以从以下两个层面来看：首先应以职业道德教育为契机,促进整体道德的发展.职业道德是道德的下位概念,二者紧密联系,不可分割.所以,进行职业道德教育时要始终以基本道德教育这条主线贯.同时,现今社会职业的流动性很大,不停转换职业甚至跨行业任职的情况也是很普遍的.一个行业的职业道德未必适合另一个职业,所以需要一些核心品质的培养.针对这一点国务院《关于大力发展职业教育的决定》中就明确指出：“要坚持与人为本,突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育”.

其次,高职学校针对具体职业进行职业道德规范教育也是必不可少的. 一份调查显示,医学专业的学生对国际通行的“诊疗的最优化原则”知道一点和不知道的共占了61%,而对“四大原则和实验的原则”知道一点和不知道合计占了81%.这是一组非常可怕的数据,显然面对这种情形,“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”等这样的指导性话语是无力的.所以,高职学校的职业道德教育应以上述“五方面二十字”为指导思想,充分的与各专业的具体职业道德规范结合起来,离开具体的职业道德规范这个载体,职业道德教育就很难产生真正的效用.

二、高职学生职业道德教育方法、途径的探讨

教育方法和途径是完成教育内容,实现培养目标的手段.近几年,关于这方面的探讨是最活跃的,文章也是最多的,很多的文章也具有相当的现实意义.

(一)针对“主渠道”的探讨

1.贯穿始终,分段实施

现在大多数的高职院校均实行三年的学制,对学生的培育目标需分阶段实施.我们可以这样设定:一年级为成长阶段,二年级为成才阶段,三年级为成人阶段.每一分段再细化为若干专题,每个专题的内容都围绕学生的思想特点,突出职教特色,有针对性的开展职业道德教育.如高职一年级可以确定“劳动―生存之本”、“守法―公民义务”、“团队精神―成功的保障” 的德育目标；高职二年级可以确定的德育目标有“职业道德,从业之本”、“珍惜青春,慎思爱情”、“深人一线,勇于实践”、“质疑求异,开拓创新”、“融企业文化,铸企业精神”等；高职三年级要加强学生择业观和创业教育,职业道德教育的目标应定为“接受挑战,正确择业”、“勇于竞争,善于合作”、“更新观念,自主创业”、“志存高远,平凡做起’,对学生进行有针对性的教育.

2.在教学过程中引入案例教学法

在此,我们不得不再次提出案例教学,尽管这种提法并不新鲜.我国现行职业道德教育课本中带有一定争议性的案例毕竟太少,更多的是系统的职业道德知识与职业道德规范的论述.为了在职业道德教育课堂中引入更多的案例教学,我们应该做好以下几方面工作：（1）、对案例的搜集、在案例的选择上应注重其真实性、本土性及争议性.(2)、对教师的培训和提高.(3)、在案例教学中,教师不能保持中立任由学生自由发挥,而要从社会职业道德规范等方面对学生的讨论加以引导.不仅要使学生的道德推理能力得到发展,还坚持以我国的教育方针政策作指导.

(二)“辅助渠道”内的探讨

1.融入学科教学

目前,在专业课教学中普遍缺乏职业道德内容的渗透, 造成职业道德教育与专业教学的分离.然而, 实践证明: 职业道德作为职业素质的重要内容,与各学科、各专业业务是紧密相联的,各门学科或专业课在本学科发展中总是体现了某种道德和职业道德精神.因此, 要把职业道德教育落到实处,高职院校必须在全体教职工中树立“职业道德教育全方位、全过程渗透”意识, 并从教学计划、课程大纲、教学内容、教学模式等方面给予贯彻落实.具体应该重视以下方面：（1）、要注重专业教师的言传身教.（2）、要在与职业行为有关的专业课程中 将职业道德的内容科学的融入专业教学中.（3）、要根据学生的不同专业制定不同的相应的教育训练计划.

2.融入实践环节

积极参加社会实践活动,既是对学生所学专业知识的应用和实践锻炼,也是对学生职业道德规范的检验.组织学生到实习基地(农牧场、养殖公司、兽医站、饲料加工厂等)进行专业实训,让学生顶岗工作,在真实的职业环境中锻炼,有利于培养良好的职业行为习惯.同时,通过工厂严格的管理,有效地规范了学生的行为,进而使学生把这种规范的行为习惯内化为自身的职业道德素质,转化为敬业爱岗的实际行动,做到知行统一.社会实践活动的形式多样,包括校内课堂实习、模拟顶岗实习、社会调查活动、科技下乡服务活动、勤工助学及社会公益活动等.通过这些活动的开展,使学生进一步了解社会,增长才干,培养了学生艰苦奋斗、吃苦耐劳的工作作风.

道德的教育和形成,不仅是一个学习和灌输的过程,更是一个实践的过程.我们的专业教学,十分重视实训基地的作用.同样,学生的道德教育也离不开甚至更需要实践基地的建设.我市职业院校发挥依托行业企业办学的优势,在企业建立了一批校外实训基地.我们把这些基地也确定为对学生进行职业道德教育的实践基地.在这些企业和社区的基地中,不仅使学生完成专业技能的训练,也有计划地让学生在实践中,真正融入现代企业的真实环境中,接受企业文化、企业精神、企业氛围的熏陶,直接与生产、服务、管理一线人员进行零距离接触,把学校教育和社会教育有机地结合在一起.

主渠道内的两项措施是相互辉映,相得益彰的.贯穿始终的课程设置能保持持久的教学效果,根据不同阶段的学生心理特征和发展任务的差异,制定不同的教学目标,更科学,更有利于整体教学目标的实现.富有争议的案例教学,既能培养学生的职业道德情感,又能指导学生在实际生活中实施职业道德行为.辅助渠道内的措施主要是辅助主渠道途径,以便于更好的完成教学目标.执业过程中的很多规则,如医学专业的“诊疗的最优化原则”,商务中的一些原则,《职业道德》课程老师不一定知道,但专业课老师肯定清楚,将职业道德教育融入各学科的教学中能更全面生动的影响学生.将学生在课堂上学到的职业道德规范原则融入实践环节,能帮助学生完成由“知”到“行”的转化,真正实现职业道德教育的目的.同时还有更多的教育方法和途径需要我们的探讨,如生活案例的引入、职业素质训导等.

三、总结

纵观近年来的高职领域职业道德教育研究,笔者发现,虽然已取得了相当多的研究成果,但也存在不少的不足之处,这些不足之处正是将来研究可以发挥作用的地方.

(一)实践教学经验多于理论原理研究

关于高职学生职业道德教育的研究,大多来自“教学一线”的教师的实践经验的总结.比如很多文章都谈到在教学过程中使用案例教学,可是却很少讨论为什么使用案例教学,在实施中又有什么原则以及高职学校实施案例教学有何特殊性等问题.总的来讲还是“就问题而论问题”,未有升华.这类文章的优点是经历了实践的考验很具操作性,但不足也很突出,特殊群体的经验毕竟带有时空限制,换个环境未必能行得通,不具有普遍意义.因此在实践经验的基础上,具有普遍指导意义的基础理论和原理的研究同样重要.只有在完整的理论框架的指导下,结合具体情形实施教学,才能收到理想的效果

(二)缺乏对高质学生群体特征的研究

高职学生是高职学校职业道德教育的针对群体,由于生源背景的差异,高职学生的心理特征、道德认知水平有别于普通高等学校的学生和中职学生,职业道德教育的方法途径存在差异；由于培养目标的不同,高职学生职业道德的内容也异于其他群体；所以研究高职学生群体特征做到“有的放矢”是很重要的.但是关于这方面的研究文章比较少,正因为这以研究方向的不足,使得很多探讨高职学生职业道德教育内容和途径等的文章显得既缺乏特色,又不符合实际情况.

(三)缺乏多视角、多学科的研究

道德教育向来就不是孤立的,职业道德教育也是如此.心理学、学、经济学、社会学等各学科的理论都可以被引入做多学科的研究.这种多学科多视角的交叉研究能使高职学生职业道德教育的研究视野更开阔,不同学科的碰撞往往能擦除意想不到的火花.目前这种多视角、多学科的研究大多数是从整个职业道德教育领域或高职学校的道德教育的角度探讨的,针对高职学生职业道德教育的交叉、多视角研究还相对较少.这种现状,对于高职学生职业道德教育研究的全面发展是很不利的.

以上就是关于我国近年来高职学生职业道德教育研究的文献综述,以及在此基础上的一些总结,由于知识和经验的欠缺还有很多不足之处,但仍希望可以为未来这一领域的研究提供一些借鉴.

注释：

①马长永、郭照江、马晓.《在读医学本科生职业道德思想养成状况调查和分析》[J].中国医学学,2007,2（1）：85