儿童文学与小学语文教育

摘 要：儿童文学是小学语文教育的重要组成部分,学生的语文素养能否得到提高,关键在于儿童文学的熏陶和学习,所以小学语文教师应从课堂教学、课外阅读和作文实践等方面对学生加以引导和教育.

关 键 词 ：儿童文学 小学语文教育

儿童文学与小学语文教育有何关系? 这个问题显然未引起国内语文教育的关注, 但在新世纪的课程改革中, 这又是一个非常现实的问题. 教育部新语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.”语文素养的形成是一个潜移默化的过程, 相当程度来自文学的熏陶.小学生年龄一般为6―12岁, 由于生理和心理年龄特征及所受教育的程度, 适合这一年龄段儿童阅读理解的文学多为儿童文学―――童话、寓言、故事、科幻、卡通等.优秀的儿童文学因其语言浅近生动、主题单一明朗、富于故事性和趣味性而深受儿童欢迎. 因此, 儿童文学与小学语文教育有一种必然的联系, 应该成为小学语文教育的重要内容.

一、儿童文学与小学语文教师

小学语文教育是师生双方共同进行的一项教育活动.在这项活动中, 作为主导者的教师首先要有良好的自身修养和业务能力, 具体在语文教育中, 是教师对学生的爱心、专业知识、审美能力、较丰富的情感和想象力等. 打破传统的以教师为中心的语文教学, 从小学生的角度来要求教师,他们希望的教师不仅能够传授知识, 还应该富有童趣, 是故事大王, 是长不大的成人, 善于和儿童沟通.儿童文学有助于教师这种素质的形成.

(一)形象地把握儿童心理

一个优秀的小学教师首先应该是半个儿童心理学家. 因为儿童不是被动接受知识的机器, 而是有情感有思维有着一定心理年龄特征的个人.关于儿童心理, 鲁迅先生早年研究儿童文学时便有深刻的见解：“ 孩子的世界与成人截然不同, 倘不先行理解, 一味蛮做, 便大碍于孩子们的发达.”优秀的儿童文学之所以到儿童欢迎, 是因为儿童文学作家充分把握住了儿童心理,并以生动的语言塑造出了适合儿童审美接受心理的形象,对这类儿童文学作品的阅读和欣赏, 可以使教师所学的儿童心理理论通过可感的形象得到进一步的理解和掌握, 以便在实践中有效地与儿童沟通, 针对儿童的心理特点进行教育.

(二)感受语文教育的方式方法

教育方法没有一定之规,尤其是语文教育,人文性极强,可以随时随地进行, 关键是善于把握时机,因势利导,形成与教育主体――学生的良性互动, 充分调动起学生学习语文的积极性.具体到如何进行?一些反映当代学校生活题材的儿童文学作品能够使我们从中获得启悟.日本女作家黑柳彻子在《窗边的小姑娘》中就成功地塑造了一位教育专家小林校长.作品中有这样一个情节：学生需要自带午餐, 有心的小林校长就要求学生让家长给带“山里的” 或“海里的”,“山里的”即蔬菜,“海里的”为海洋产品,午餐时学生们纷纷展示自己带的食物,小林校长便向学生一一讲解这些食物的有关知识, 在如此寻常而又快乐的气氛中增长见识, 学生会有何等兴趣?如果再适当增加认字或形象生动地描绘该食物的环节呢?显然就是很好的语文教育. 再比如吃饭时, 传统的要求是少说为佳, 小林校长却经常让孩子们分别讲述个人一天中有趣的事, 这种轻松的氛围可以使小学生们无所不谈, 自然就锻炼了学生的口头表达能力.

二、儿童文学与小学语文教育

教育是一个过程, 是全方位的, 因此小学语文教育就不仅仅局限于教材和课堂, 课外阅读、故事会、娱乐活动、作文实践, 在教学中融进相关的 、优美的文学作品, 将图画、音乐、电视等引入语文课堂解读文字符号, 形成一个大的语文环境和氛围, 都有助于引起儿童对语文的兴趣.兴趣是入门的先导, 学生对语文没兴趣, 往往在于课堂教学内容的单一、枯燥；教学手段的呆板、教条, 教师知识的狭窄, 讲话的无趣味. 小学生活泼好动, 缺乏一定的自制力和明确的学习目的, 学习往往凭借兴趣, 因此激发学生学习语文的兴趣应该是教好语文的关键, 儿童文学在这方面有着得天独厚的优势.

1.课堂教学

在教学中需要注意的是, 不要忽略文章的文学性、整体感, 而把重心放到字词语句的认读讲解上, 或者思想意义的分析上, 因为美是有整体感的, 一经理性分析, 就把这种整体感肢解了.应当设法让学生去充分体验课文美的形象、意境, 感受美的语言、韵律.可以配乐、配画、配音像, 教师语音纯正、满含情感的朗读亦十分重要.文学的因素重在情感上, 要想感动学生, 教师自己本身得被感动, 在讲解中需充满情感, 把文学作品的美感真正表达出来.同时, 还应在激发学生的想象力上下功夫. 书面语言是文字符号, 本身不具形象性, 要想办法把它变成形象, 要使小学生获得一种切实的审美体验.

2.课外阅读

语文素养较高的学生, 往往有比较广泛的阅读, 尤其是对文学作品的阅读. 课外阅读的兴趣在于培养.当今是一个诱惑非常多的时代：卡通片、电子游戏、网络文化、多媒体CD 等等 , 电子传媒文化以其方便 、快捷 、可视可听的直观性以及可操作性强烈地吸引了儿童, 是所谓“ 读图时代”.同整个大的文学形势一样, 儿童文学也在受着电子传媒文化的挑战, 文学日渐萎缩, 许多儿童沉不下心来读文学, 就更需要教师的积极引导.

3.作文实践

作文是发展学生想象力的重要途径.审视目前的语文教学, 中小学生普遍惧怕作文.造成这种现状的原因很多,其中之一, 是课外缺乏阅读. 因为学生阅读多了, 自然有一种要表达的冲动, 喜欢儿童文学的小学生往往擅长讲故事,而且绘声绘色, 形象生动.同理, 他们也往往擅长写作文,而且内容比较充实, 语言比较通顺生动. 这就是儿童文学对作文的潜移默化的作用 .所以, 在某种程度上, 我们说作文是读出来的, 是练出来的.

在 21世纪里,中国正在深化教育体制改革,实施素质教育已经成为我们的教育国策之一,特别是新的语文课标的实施,为儿童文学提供了更为广阔的用武之地,儿童文学作为小学语文教育中十分重要的组成部分,是每一位小学语文教师认真对待的.