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现代信息技术让英语插上腾飞的翅膀

浅谈现代信息技术在英语教学中的应用

摘 要:在英语教学中应用现代信息技术,一是要搜集信息技术方面的资料信息,充分利用因特网和多媒体教学课件,二是教师要转变角色,更新教育观念.

关 键 词:信息技术计算机网络课件角色

随着改革的不断深入,但是,由于受到条件以及教师自身素质等诸多因素的影响,目前仍有教师思想比较保守,观念比较落后,对技术知之甚少,方法简单,手段陈旧,一本教科书加一只粉笔.应用.通过辅助教学手段,我们可以充分利用电脑的图,文,声与一体的特点进行视,听,说全方位的训练,可以起到事半功倍的教学效果.

我们在准备时,需要大量的资料及信息源.在传统的教学中,这种资料主要是通过书本,图片,录音和录像等有限的手段向学生传输信息,这样的信息来源显然是非常有限的,而且缺乏灵活性,方便性和交互性.

曹略

[摘 要]信息技术与高中英语课程的整合是大势所趋,多媒体网络在高中英语课堂中扮演着越来越重要的作用.本文通过对一次公开课教学设计的具体分析,探讨了多媒体网络对高中英语课堂的积极作用,同时就如何合理应用网络为高中英语课堂服务提出了自己的建议.

[关 键 词]信息技术,高中英语课堂教学,情境探究式模式,建构主义,反思

一、引言

在数字信息化时代,网络正在逐渐改变着我们的世界,也在改变着我们现行的教育方式,信息技术和英语课程的整合是大势所趋.顺应社会的发展和变化,《普通高中英语课程标准(实验)》提出:"利用音像和网络资源,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果,利用计算机的多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性化学习,合理地开发和利用广播电视,英语报刊,图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件."在教学实践中,我们也是受益良多.多媒体辅助教学已由开始时的"表演型"向"实用性"转变,极大地促进了课堂教学.尤其是在英语课堂教学中,多媒体辅助教学显示出了无可比拟的优越性.它有助于改变传统封闭的课堂教学模式,创设和谐高效的教学氛围,发挥学生的主观能动性,使学生在积极参与的过程中主动发展.

然而,关于多媒体的应用也存在不少的误区.如何在英语课堂教学中合理运用多媒体辅助教学呢笔者以一次公开课的教学设计为例,具体谈谈在多媒体网络环境下高中英语情境探究式课堂教学的心得和体会.

二、信息技术与英语课程整和在一次高中英语情境探究式课堂教学中的体现

1.教学内容,教学目标及学情分析

(1)教学内容

Superhero选自北师大版高一英语教材第一模块第二单元第四课.文章主要通过访谈的形式介绍了系列电影"超人"的扮演者ChristopherReeve的生平,赞扬了他身残志坚的精神.这次区公开课是第一课时—阅读课型,由老师引导学生完成引入,阅读,讨论,访谈,写作等任务.课文内容阅读不难,便于学生自主学习.

(2)教学目标

知识与技能目标:培养学生相关阅读技巧—速读,跳读,寻读,提高阅读速度,帮助学生学会寻找,收集,整理与处理信息,引导学生探讨课文表层和深层含,同时训练学生利用所学材料进行有意识的模仿写作.

过程与方法目标:本课突出以学生为主体,强调学生自主学习和合作学习,通过布置不同任务完成.

情感,意志与价值观目标:引导学生向主人公学习面对困难永不放弃的精神,认识生命的价值,教会他们学会珍惜生命,学做自己命运的主人.

(3)教学的重点和难点

①如何在激发学生兴趣的同时引导学生深层理解课文,

②如何引导学生探讨生命的价值,

③如何在培养阅读技巧和传授语言之间寻找平衡点,

④如何呈现合理的情境,引导学生在探究的过程中实现自主学习和合作学习.

(4)学情分析

高一(10)班属于重点班,学生英语基础比较扎实,口语表达能力强,具有一定程度的自主学习能力和很强的合作意识.学生颇具探究和钻研精神,喜欢表达自己的意见.但一个月的新鲜感过后,学生对英语课的热情逐渐减退,开始抱怨课堂沉闷,对英语课堂提出了更高的要求.

2.教学过程中多媒体网络资源及课件的实际运用

针对不同的教学目标和教学任务,我采用了不同的多媒体资源,工具及课件.

(1)在课前准备阶段,我要求学生运用互联网进行自主学习,查阅课文主人公的事迹,影片及所做的贡献,并准备一个presentation.学生都做了很充分的准备,写了一篇小短文.通过分组进行修改,讨论,最后选出最佳文章为公开课展示所用.

(2)在引入阶段,我首先投影了实物—学生课前准备的文章"ChangeFatebyYourself",接着展示了三幅图片,即ChristopherReeve在电影中飞行的图片,残疾后坐在轮椅上的图片及和妻子相如以沫的图片,三者进行对比,突出"超人"前后的变化.然后我播放了一段选自电影"超人II"的video,耗时三分钟.这段视频强烈地刺激了学生的视觉和听觉,使他们对超人产生了浓厚的兴趣,对他的超能力非常崇拜,同时对课文也充满了期待.通过实物,图片与视频的三重刺激,教师成功地调动了学生的积极性.

(3)在课内阅读阶段,我主要利用了PPT课件和媒体,将文章阅读分解成五个任务完成,分别是速读,寻读,解疑,采访,复述.学生通过第一遍快速阅读找出文章主旨及每段大意,第二遍跳读寻找某些具体信息.第三遍我通过媒体播放课文原文,学生跟读正音,并挑出长,难句,再分组讨论解决问题,在不经意之间完成语言点的传授.读完后两人合作将课文改造成访谈,通过一问一答的形式加深对课文的印象,体会主人公对生命的热爱,同时训练口头表达能力.之后我组织全班同学对课文进行复述,通过PPT课件提示部分信息,使学生能有清晰的思路,也完成了对课文深层次的理解.

(4)在语言应用阶段,我通过投影展示发表个人见解的常用表达方式,操练本单元口语训练的重点表达式"Ithink,Personally,inmyopinion,frommypointofview,Iagreethat等Idon'tagreethat等".同时要求学生通过小组讨论"超人精神",列举生活中更多身残志坚的实例,从而学习他们坚忍不拔的毅力,探讨生命的价值和实现自身价值的途径.

(5)在总结归纳阶段,我利用了实物投影和PPT课件.实物选用的是学生合作学习的成果—每个小组的讨论结果.在学生代表发言的时候,实物展示能使听者更清晰地了解对方的见解,而对于发音不准,思路混乱的同学也能起到提示的作用,更让发言的同学和相关的小组成员体会到前所未有的成功感.分享了彼此的成果后,我最后引导大家对课文内容进行归纳总结.投影出来的三句谚语和俗语均是学生自己挑选出来的,既能概括全文主旨,又能鼓舞人心,还能实现学生自我价值,可谓一举三得.

(6)在课后巩固阶段,我选取了PPT课件和网络.我给学生布置了三个任务,一是模仿写作,二是拓展阅读,可任选其一,三是网上体验.我通过课件提供了写作的模板和可选用信息,降低写作难度.而相关如永远的ChristopherReeve(somewhereintime./time/ShowPost.aspThreadID等于43)等的提供为学生的深层探讨提供了可能,我还建议学生在班级论坛上发贴继续这个话题的讨论.

3.教学效果

课后区内同行们对于多媒体的合理应用都给予可很高的评价,都认为它能有效促进课堂教学.而学生们普遍反映课堂形式多样,同时多种媒体的综合应用能有效地提高他们的学习兴趣,便于更深层次理解原文,还能更轻松快乐地掌握并运用语言.

三、信息技术与情境探究式模式整和的理论基础

我在多年的教学实践中,在各个年级都曾尝试过利用多媒体教学,其中包括高一,高二年级的听说课,阅读课,语言课,语法课,美文赏析课,高三年级的写作课,泛读课等.无论是哪一种课堂教学模式,多媒体运用得当,都能起到"锦上添花"的作用,其中最常见的就是情境探究模式.

情境探究模式的特点就是以建构主义为理论基础,在教师的指导下,或在教师所创设的情境下,由学生自主地进行探究式和发 现式学习.建构主义学习理论认为:人的知识是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果,学习是获取知识的过程,知识不是教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下借助他人的帮助(包括和学习伙伴),利用必要的学习资源(包括文字材料,音像资料,多媒体课件以及从互联网上获取的信息),通过意义建构的方式而获得."情境","协作","会话","意义建构"是学习环境中的四大要素.[2]

建构主义强调突出教师的指导作用和学生的主体地位.在该教学模式下,教师,学生,教材都是不可缺少的组成部分.

1.从教师角度分析

在教学过程中,教师扮演了多种角色,即信息的输入者,课堂的组织者,任

务的分配者,学习的指导者和知识的检测者.教师充分尊重学生的主体地位,从学生的兴趣和经验出发设计多项活动,鼓励,发展学生的见解和观点.教师利用多媒体为课堂服务,创设了多种情境,使学生能通过自主学习和合作学习主动地探究知识,有利于学生自主发展.

2.从学生角度分析

学生在教师创设的情境下,通过完成每一个任务,达成三维教学目标.课堂气氛,平等,活跃,学生主动,积极,自信.在学生自主探求知识的过程中,网络提供了大量相关的信息,开拓了学生的视野,也为学生提供了更多解决问题的方法和途径.这种学习模式从根本上改变了传统的学生被动接受的状态,使学生能自主地调动已有知识和经验,发现新知识,积极思考,从不知到知.

在教学设计中的pairwork和teamwork中,通过相互协作,学生能各自发挥自己的聪明才智.学生学会了与人合作,在与其他组的比较和分享过程中还能取长补短,有利于他们学会分享和更全面地评价自己和他人.

3.从教材角度分析

信息技术与英语课程的整和,使教师对于教材的选择和利用更灵活.教师不必拘囿于某种特定的教材,可以利用网络,共享资源.

学生学习内容的多样化以及来源的多样化,也正符合信息技术环境下的资源性学习的特点.所谓资源性学习,是指学生通过各种学习资源进行学习,学习的资源可以是印刷媒体,如图书,报刊,也可以是非印刷媒体,如电子数据库,光盘和互联网上的大量信息.教材的灵活性为教师与学生都提供了更广阔的空间,将对学生的约束减到最低.③

四、教学反思

1.信息技术与英语课程的整和是完美结合

(1)多媒体网络能为学生提供感官刺激

多媒体网络将传统的课堂理论知识讲授建立于形象,生动,直观的教学之中,从多方面刺激学生的感官.多媒体教学课件汇集了文字,图形,动画,视频,声音,特殊效果等,包含了无限想象的空间,改变了我们学习和理解问题的方式,提高学生的学习兴趣,进一步提高教学质量.

(2)多媒体网络能培养学生多种能力

现代社会信息网络能够实现教育信息的共享,使受教育者不受时空限制,便于合作,协商,求助,有利于开展发现式和协同式教学.在教学过程中,除了培养学生听,说,读,写综合运用语言能力的同时,教师还能利用多媒体网络培养学生获取,分析,加工信息的能力以及提出问题解决问题的能力,从而有利于学生创造能力的培养.

(3)多媒体网络能实现师生角色的有效转换

利用多媒体网络辅助教学,能实现教材的科学化,课堂教学组织形式多元化,学校开放化,其中教学双方的地位逐步向学生主体化,教师主导化的方向发展.

2.信息技术与英语课程的整和的几个误区及应注意的问题

误区1:公开课必须用课件和多媒体.现在的公开课大有变成表演课和作秀课的趋势.笔者认为,公开课是否应用多媒体应取决于你所选的课型.假如你选择的是词汇课,泛读课,语法课,讲评课或是写作课,课堂大部分时间利用印刷材料效果会更好.

误区2:教师可以完全放手让学生去完成任务.学生的主体地位应该得到维护,但不代表教师在教学过程中就无事可做.恰恰相反,教师应该起到桥梁的作用,无论是课堂的组织,任务的分配,小组的调度,还是材料的选用,每一个环节老师都应与学生同行,并随时做好协调.

误区3:课件越丰富越好,媒体用得越多越频繁证明老师水平越高.课件必须为课堂服务,不在多,不在花,在于实用,太花哨的课件只会喧宾夺主.多媒体的应用必须恰到好处,过多过频会使学生的无意注意过多,教学信息的干扰过大,导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机.经验老到的教师会根据课程,学情以及自己的教学风格选取适合自己的多媒体.

误区4:课件制作应该由专业人士操刀.有人认为:课件的设计和制作是计算机专业人士的职责.有一些课件虽然有教师的参与,但主体内容却是计算机教师根据教师的备课凭感觉做出来的.笔者认为:一堂课的灵魂在于教师的教学设计,而多媒体辅助部分则能起到画龙点睛的作用.可以想象,课件设计离开了老师的参与,制作出来的课件就会"先天不足".因此,作为英语教师,我们也要多学习课件制作,将主动权掌握在自己手里.

五、结语

总而言之,我们应该合理地使用多媒体辅助英语教学,创设生活化的情境,充分发挥教师的主导作用和学生的主体性与创造性,从而引导学生在有限的课堂上既能获得英语知识,又能训练语言技能,还能培养综合运用语言的能力.

中学英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境.学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围,仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解,仅仅忙碌于应付的书面练习.这种情况实际上背离了英语学习的目的,违反了语言学习的规律.在多媒体及网络技术引进教学过程以后,由于现代信息技术强大的交互功能,使创建一个良好的英语主体学习环境成为可能.例如,通过访问网站收听英文广播或进行英文听力的在线交互训练,指导学生的英语听力学习.通过网络的语音传输功能以及网络广播,可与世界各地的朋友进行实时的多媒体的(语音和视频)信息交流,大大开阔了他们的视野,加深了他们对不同文化背景的英语国家的了解,还可以丰富他们的知识,更深一步了解不同国家的文化背景与语言习惯.同时,借助网络指导学生进行英语写作能更快地提高他们的英语写作能力,而且使写出来的东西更符合的英语习惯.学生真正可以自主选择自己感兴趣的内容和话题,而不再是被动地跟着老师走,做到了自主高效地学习.利用网络感受到了不出国门却在全英语氛围下的学习环境,并体会到英语国家的特定语言情景和文化背景.此外,教师还可以将所学的知识分解成若干个小问题利用网络环境给学生提出学习任务,通过上网查询,人机交互等方式,让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位,多角度地找出答案,在不断克服困难中完成任务,通过训练,使学生能熟练掌握,使用各种操作,在互联网上搜寻到自己有用的信息,方便自己理解教材所学内容,通过材料对自己观点的支持进而丰富,完善自己的观点,从而形成自己的新观点.同时藉此培养学生熟练的,运用自如的上网,下载资料,上传资料的能力和搜寻,分类,处理,运用信息的能力.学完新知后,启发学生加强对所学知识的纵横联系,精心组织学生围绕新知内容展开讨论,大胆质疑,把所学知识引申,深化,吸引学生的注意力,让学生在讨论中悟出道理,把学生从"被动学"变为"主动学",激发学生的创新思维.同时,重视巩固新知识和运用知识解决问题,使学生在巩固和运用知识过程中拓展思路,发展智能,利用多媒体的动画效果设计练习时围绕理解新知,建立认知,使学生的"练知识"成为"知识链",在练习过程中注重学生的独立思考和解决问题的能力的培养,强化学生的创新思维.通过及时沟通新旧知识之间的联系,沟通知识与现实生活的联系,提高学生的学习兴趣,启迪了学生的思维,也培养了学生的创新能力.三,通过利用多媒体计算机网络的教学环境,实行因材施教,满足不同层次学生的发展需求,进而培养学生的自主学习能力.

教学中的基本矛盾是随着教学过程的进行,所提出的认知目标和实践目标与学生知识能力的现有发展水平之间的矛盾.当学生的学习能力超过客观教育的要求,就会出现学习优秀生,反之,就会出现困难学生.传统的教育模式中,因教学信息承载手段的局限,难以适应不同个体学生的发展需求,所以,教师很难有效地实行因材施教.但是在网络环境下,教师根据新课改的要求和教学目的设计课内外学习活动,创建形式多样,图文并茂,声像合一的外语教学环境,使学生在耳目一新的外语环境中,感知外语,发现问题,思考对策,真正实现学生的自主学习.通过在线学习,培养学生的创新思维能力和创新实践能力.指导学生利用计算机网络阅读资料,通过电子邮件,网上聊天,进行真实的外语交际活动.学生自己动手,把自己浸入了一个多媒体的全英语的语言环境,阅读各种英语说明文字,聆听纯正的英语录音,欣赏有英语解说的影片,接触的是全新的多元化的英语材料.学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平,自主选择内容,自定先后顺序,自控时间长短,实现个性化学习,作到人人有收获.教师也能很好地考虑到了学生的个体差异,实现了分层次教学,真正达到了因材施教的目的.四,通过利用多媒体计算机充分发挥学生的主体作用,来培养学生学习的自主能力.

在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体作用已成为广大教师所热衷的教学方法.母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是"我们该教些什么",而应是"促进外语习得的条件是什么我们如何在外语课堂教学中创造这些条件"如在教授MarkPolo(SeniorEnglishbook3)一课时,我先放映了介绍马可波罗生平的影片,然后在屏幕上设置"飞入"的动画效果,边呈现马可波罗周游中国的电影片断并插入相关的课文内容,边提问:"WherehadMarkPolotreled""What'sthemainideaofthisparagraph"并给出提示.基础较差的学生只要求做这些与课文相关的练习,较好的学生可在此基础上再做课文内容的完型填空,优秀的学生则要求再用英语介绍一下课文内容并谈谈自己对马可波罗的看法.这样学生处在一个开放的学习环境中,每个人都能始终以饱满的热情进行学习,他们这种主动参与性就为学生的主动性,积极性的发挥创造了良好的条件,从而也体现了在教学过程中学生的认知主体作用,同时也培养了学生学习的自主能力.

总之,在英语教学中,如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统,将本来枯燥乏味的教学内容借助于多媒体计算机的教学手段,寓于趣味横生,令人向往的情境之中,使英语教学活动化,趣味化,交际化,焕发出生命的活力.在这里,学生的悟性,灵性得到激发,自主,合作的意识不断增强,创造的火花,随处可见,学生的英语语感也随之向深化,美化,广化发展,达到感知—理解—体验—共鸣—吸收的教学目的.

运用现代信息技术,优化英语课堂教学

董丽琼

论文摘 要:进入21世纪后,信息科学迅猛发展.信息技术教育作为教育信息化的一个重要方面,引起了全世界人们的广泛关注,并把其作为教育改革的重要内容.我国教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术课程与学科课程的整合,逐步实现教学内容呈现方式,学生学习方式,教师的教学方式和师生的互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.

关 键 词:教师角色海量信息语言使用学习兴趣能力培养

英语教学是一门语言教学,它离不开教师和学生面对面的交流.但 6159;,网络作为一种现代高科技的教育教学媒体,在英语课堂教学中已成为一种教学信息的载体与传播工具.这种具有强大功能的高科技教学媒体使英语课堂教学变得更为活跃与高效,利用网络辅助英语教学有着传统教学所不可比拟的优越性,其使用的目的是使英语的课堂教学更优化.

一、多媒体的引进,引发教师角色的改变

建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定的情境下,借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得的.传统的课堂教学是以教师为主导,教师是知识的传播者和灌输者,一位教师面对几十个学生进行教学,学生是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,每个学生因座位,性格,学习能力等多种因素的影响,在英语课堂教学中受到的教育和获得的机会是不能等同的.在这种模式下,学生的积极性和自主性得不到发挥,学习效果自然要大打折扣.多媒体网络技术的运用,使教师和学生在课堂上的角色发生了质的变化,教师成为课堂学习的介绍者和组织者,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者.

教师通过多媒体创设丰富的教学情景激发学生的学习动机,充分调动学生学习的积极性,使课堂由静变动,更能激发学生的兴趣,传统的教学方式,学生面对的只是一个呆板的黑板,而计算机多媒体教学刚好克服了这一缺陷,每一堂课都能由五颜六色的课件来辅助教学.比如,在多媒体环境下教学Insectsareourgoodfriends时,通过运用网络课件让学生在课件中自主学习昆虫类单词:anant,acicada,acricket,abutterfly,afirefly,agrasshoppers,abee,adragonfly.在这一过程中,学生可以根据自己的学习能力自由点击生词,在图文并茂,声形俱备的多媒体电脑的帮助下进行学习.学习能力较强的学生可以少点击几次,少听读几次,减少基本语音与基础知识学习的时间,学习能力较弱的学生则可以通过反复点击,反复听读,掌握基本语音与基础知识,而不必怕在众人面前说错,发不准音.在网络环境这一独特的英语课堂教学环境中,学生的学习变得更为自主化与个性化.交互式学习充分体现了学生的主导地位,从教师教为中心向学生学为中心转变.在交互式学习中,侧重获取知识的方法,使学生具备获取知识和自我更新的能力.教师的重心由"知识库"型向"指导师"型转化,主要表现为引导学习者根据自己的实际情况确定合适的学习目标,帮助学习者寻找达到学习目标的最佳途径鼓励学习者进行实践活动,帮助学习者分析,解决问题,实现助学辅导,构建自需自学的新型课堂教学模式,从而提高课堂教学的实效.

多媒体技术有着传统媒体不可比拟的优越性,多媒体教学采用多种承载信息的媒体如声音,文字,图象,动画,视频等,具有图,文,声,像并茂的优势.运用多媒体辅助外语教学可以省去很多时间如教师写黑板,学生抄题等,可以容纳更多的教学信息,增加教学密度,充分调动学生的各个学习器官.例如,在学习BookISports时,我不仅将书本上的内容全部教完,并且大大增加了教学容量.在四十分钟时间里,不仅学习了教材规定的内容,而且还学习了扩展内容,不仅让学生给课文内容配音,还要求学生给一段足球赛配音,旨在考查运用所学知识的能力.最后,还要求学生用本单元主题Afootballmatch和所学的句子进行描述比赛.一节课包含了句法,阅读,口述几方面的任务,并且顺利完成.同时,教师在各项练习后随即统计作答情况,了解答题效果,及时调整教学进度.提高了课堂效率,减轻了学生和教师的负担.

同时网上大量的最新信息瞬间可获得,传播速度快而新,可以使我们跟上时代的脚步.

三、创设虚拟的现实环境,让语言的使用更为真实

建构主义的学习理论认为,教师应努力营造一种在教师指导下学生为中心的学习氛围.通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构所学知识的意义.通过把复杂的学习任务加以分析,层层引入,逐步深入,不断创设"最邻近发展区",把学生的思维从一个水平引导到另一个更高的水平.

"演示工具"是信息技术与英语课程整合的初级阶段和最低层次.在这个教学过程中,教师可从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中,选择出与自己课堂相关内容,用于在课堂上对学生的讲解,也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表,动画等形式,在教学过程中进行展示和创设教学情境,使学生在愉悦的氛围中获取知识.如在进行英语听说训练时,我利用多媒体课件进行教学.形象地设计了一个《Afootballmatch》的课件,首先请学生观看了一段他们熟悉的足球赛,接着配上一段简短的赛评,这样一幅活生生的足球比赛画面展示在学生眼前,让他们有了一个感知的过程,接着再出现每一动作的英文介绍,让学生自己跟随多媒体自学,最后出现学生自己的比赛场景,小组合作给画面配上画外音,然后评比出最精彩的赛评.这样集动,静,音,像,形于一体的多媒体教学进行听说训练,全方位地刺激了学生的感官,通过文字,图像,声音信号将语言与实践相互融合起来,突破了传统的教学局限,使学生在设定的情境中获取了知识,收到了良好的教学效果.

在教学过程中,特别是课件的制作上,我们应该多下些工夫,让学生尽可能的接触真实的语言环境,让其自然的接受英语的熏陶,直接地接触英语国家的文化,风俗习惯,让语言和知识有机结合起来.这样学生就很容易进入角色,并联想到自己,反应就会敏捷,从而很快的掌握所学知识.

四、多媒体的引进,学生的学习兴趣充分激发

古人云:好学不如善学,善学不如乐学.使用电教媒体是一种好方法.由于声,光,形,色,图的特殊作用,易集中学生的注意,激发他们对课文学习和理解的,学生能满怀热情,积极,主动,愉快地完成任务.美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳的研究表明:人的感知对刺激的表现为:视觉占95%,听觉占10%,其他占5%.由此可见,视觉在人的感知活动中占据着重要的地位.计算机可以通过多种信息传输方式,使学生通过多种感官接受"刺激",使大脑两半球都激活起来,从而克服短时记忆的局限,增强记忆,提高学习效果.运用现代的教育技术辅助教学,通过形象化的艺术图像,色彩,音调的艺术美来增强教学美,可以把抽象的,深奥的,无形的的科学理论通过精心设计教案,把科学理论同教学方法相结合,,运用艺术手法来体现教学,运用音乐效果来进行艺术渲染,所以可使教材变得更加具体,形象,生动,有趣.从而使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪,在振奋,愉快的环境中接受教育,获得知识.

像英语课本3Aunit1Nicetomeetyou！设计成一男一女两个小学生在见面时互相打招呼的场面,并配以声音,生动,自然而且容易让学生掌握,使学生在一种有利于英语的氛围中掌握知识点,从而使枯燥无味的课堂内容变的生动起来.再如,4Bunit7,学习食物和饮料这一课,可从课件中调出各种各样鲜明的图片,像rice,meat,cakes,hamburgers,coffee等,画面一出现,各种食物栩栩如生,如真实的一样,能立刻活跃学生的思维,充分调动学生的参与意识,使课堂气氛活跃,并能得到意想不到的效果,学生也在欢乐的学习氛围中掌握了知识.

五、多媒体的引进,学生的能力得到培养

由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实,能更容易引起学生的兴趣,因此有助于培养学生观察,判断,推理事物的能力,也更容易激发与培养学生的想象力.认知理论的 ;观点:教学不是知识的"传递",而是学生积极主动的"获得".学生是积极的信息加工者,他们积极地作出选择,注意等反应,他们积极地组织他们已经知道的信息来实现信息学习,学习者先前的知识极大程度地决定了他们的学习记忆和遗忘,他们积极地寻求信息来解决问题.教师要为学生创造良好的学习条件和环境,激发学生的学习动机,提供合理的学习策略,从而促进学生的学习.只有在计算机网络环境下,才能给学生提供丰富多彩的思维表象和现实素材,为学生创设一种适合于思维发展的理想环境,并能够通过各种手段引导学生开发自己的创造性思维能力,使学生可以利用课件所营造的氛围进行创新思维,打破传统教学的束缚,培养学生自主学习,自我创新的精神.

在网络环境下的英语课堂教学,通过网络传递和传播信息,由此形成生生之间,师生之间的信息差.由信息差激起学生运用英语进行交际的,从而促动生生之间,师生之间的合作与交流.在教学What'syourjob时,通过网络向学生传递四个家庭中各个成员的职业,然后引导学生根据自己己知和未知的信息进行调查.在这一过程中,在信息差的促动下,每个学生都是调查者,也都是被调查者,在浓厚的交际氛围中,本课的单词与句型得到了充分运用,学生运用英语进行交际的需求得到了最大限度地激发,他们的交际能力也在调查活动中得到了锻炼与提高.

学生在运用多媒体软件进行学习时,往往是在同时调用几种认知途径,这样就使大脑的信息刺激更加强烈,知识的认知效率大大提高,其次,多媒体教学软件的交互功能使教师能够得心应手地把握师生之间的二元主体关系,一方面,教师可以利用软件进行组合,置换,因地制宜地制作相应的课件,指导学生进行知识的学习,充分挖掘软件的应用潜力,另一方面,学生可以按自己喜爱的方式对软件进行操作,使知识信息的摄入以最佳的合成方式来实现,让学生发挥自己的主观积极性去建构自己独特的知识认知模型,从而使知识的认知方式更加人性化,合理化.

多媒体网络在英语教学中的二十一世纪,人类已经进入知识信息时代.对教育而言,教师和学生都处于一个信息来源极为丰富多样的社会环境.计算机技术和网络技术的突飞猛进,使人们深刻地感受到来自网络化时代的冲击.如今我们可以足不出户而知晓天下事.网络作为一种技术手段,也对传统的英语教学无论是在内容上还是在教学模式上都产生了重要的影响.如今,无论何种语言作为信息的一种载体,都已经在网络化的信息通路上实现了高速传播.在我国,英语教学的改革的发展,一方面在内容上逐渐地认识到要充分地以英语的实践性要求为指导思路,另一方面更要在技术手段上充分地发挥网络优势,最终达到目的和手段的统一.

多媒体网络教学的优点如下:

第一,基于网络的与多媒体的教学能提供文字,图像,声音,动画等,教师可灵活地切换教学中所需要展示的内容,这使得课堂教学内容变得更生动,更充实,更具形象化和更具吸引力,能够激活学生的学习趣味性.

第二,网络资源丰富,学生可以从网上查阅或下载与学习内容有关的资料,如文化背景知识,学习参考资料,图片等.增加了学生的学习积极性.

第三,基于使得作业布置的方式多样化,灵活性.教师可以可利用局域网提供的平台和主机提供的软件进行自主听,说训练,提高听说能力.可以完全改变传统的作业批改方式.利用邮件进行邮件收取,学生对作业有疑问时可以即使想老师提出,因为这种提问不需要直接面对教师,所以可以大大提高一些比较羞涩的学生的提问积极性.

第四,网络的与多媒体的教学体现了新课标课堂实施中以学生为主体的原则.教师变成课堂的指导者以及管理者,而学生更加容易变成课堂的主角.

网络的与多媒体的教学过程中,学生处于主体的地位体现如下:

第一,利用网络资源,促进学生的听力.由于平时训练时间较少,听力材料涉及的内容广泛,题材难度教大,学生缺乏相关的背景知识,高中英语听力对部分学生来说显得比较困难,学生容易失去兴趣.利用网络电脑播放一些学生们感兴趣的流行歌曲或者MTV,以一些学生感性趣的话题进行听力切入.通过网络,我们可以在课堂上播放BBC,VOA的特别英语直播节目,那么学生们的兴趣就比较容易被调动起来了.

第二,利用网络资源,促进学生的阅读能力.高中英语教学大纲指出"全日制高级中学英语教学的目的,是在义务教育初中英语教学的基础上,巩固,扩大学生的基础知识,发展听,说,读,写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础."为了不断扩大学生的词汇量,提高学生的阅读能力,拓宽学生的知识面,运用网络查词可以有效的进行阅读,甚至在网络上帮助学生阅读网上的国际国内新闻,诗歌,散文,俚语和一些成语故事.第三,利用网络资源,提高学生的口语能力进入高中后,学生们的学习任务加重,学科难度增加,英语科也不例外,一些爱开口的同学也渐渐沉默起来了.大多学生都害怕错误,所以就算回答问题声音也是十分小的.为了重新激发学生的兴趣,帮助同学们克服畏难和害羞的情绪,

我们可以鼓励学生进行人机对话,也就是说与电脑对话.再进一步可以鼓励学生用英语进行语音聊天.通过不断的联系使学生的自信心得到很大的提高.

基于网络的与多媒体的教学过程中,计算机及其网络具有信息量大,交互性强,生动有趣,实用性强,知识新等特点.我们应该鼓励并有效地加以利用,以便于更好地激发学生学习英语的兴趣,弥补英语常规教学的不足,省时省力地培养学生听,说,读,写,译等能力,大大提高英语学习的效果.对多媒体网络条件下英语写作教学的反思

多媒体网络技术运用于英语教学是一种新兴教育模式,给英语教学带来了深远的影响.从教学整体上看,多媒体网络的应用,为教学过程提供了有效的教学媒体,丰富了教学手段,提高了教学效果,扩大了教学规模,促进了教学现代化的发展.从教学系统上看,引起了教学内容,教学方法,教学组织形式一系列变化,导致了教学思想,教学观念,甚至教学体制的根本转变.[1]

许多学者和教师认为多媒体网络和英语写作教学结合起来就会使大学英语写作教学得以改观,从而取得比以往更好的教学效果,关于现代化网络技术在英语写作教学中的积极作用,总结起来主要有以下四点:

第一,网络多媒体自身所拥有的功能使大学英语写作教学和训练变得更加直观,也提高了英语写作课的容量和效率,第二,网上资源极其丰富,学生只需输入想查找资料的关 键 词,就可找到上百个相关写作网站,并查找到大量相关文献,第三,多媒体网络的交互性促进了写作反馈,多媒体网络的交互性,不仅可以实现人机对话,还可以通过E-mail,BBS等技术手段与老师,同学进行双向,快捷和及时的交流,第四,多媒体网络技术兼顾到了学生的个体差异,学生可以根据自己的理解能力和学习进度选择学习内容,可以对自己感兴趣的写作话题进行更深入的探讨,对自己喜爱的文体进行更进一步的了解和学习等.

二、多媒体网络条件下英语写作教学仍存在的问题

随着网络多媒体技术在辅助语言教学的实际应用方面的推广,大家发现多媒体教学的优势并没有扭转外语教学的被动局面. 笔者根据多年的英语写作教学实践和对理论的学习研究,认为多媒体网络教学在与英语写作教学相结合的过程中存在以下两个尚待解决的问题:

(一)学生自主写作积极性不高

多媒体网络教学宣称,网络资源的丰富性可以激发学生自主探究知识的,网络平台的交互性,创造性可以为学生构建多途径,多方式的开放教学环境,学生可以参与教学过程中进行自主学习.然而,通过对学生自主学习能力的问卷调查,情况却并非如此.下面是笔者对所教授的三个班共212名学生所作的问卷调查报告:

表1.学生自主学习能力调查表自主学习能力主要从学习计划,监控调整和评估三个方面进行考察.计划方面的结果显示学生独立制定计划的能力不强,表示有明确学习目标的学生只占13.31﹪,而多数学生则不同程度地依赖老师,还有10.73﹪左右的学生没有计划意识,调查显示,经常思考学习方法并改进的学生有28.56﹪,而多数学生偶尔或在老师指导下才能思考,自我评估的调查同样显示,经常总结自己学习(36.48﹪)和独立评估的学生(37.67﹪)占少数,其他学生需要在老师指导下进行或有了问题才进行自我评估.

课堂讨论是学生合作学习的主要方式,这体现在同学之间相互依赖,调查显示,在课堂讨论前"精心准备"的学生只占18.35﹪,而"一般性准备"的学生却占到了60.13﹪,可见合作学习很难实现.另外,自我效能的调查显示,31.39﹪的学生表示对学习英语写作有信心,而48.42﹪的学生表示缺乏自信,认为需努力才会有进步,前者效能感强,他们相信自己的能力,后者相信努力,效能感相对较弱.

从自主学习能力的调查来看,总体情况不理想,许多学生表现出被动和他控的倾向,而自主学习则要求他控性弱,自控性和主动性强.因此,多媒体网络环境下被试的自主学习能力有待提高.

(二)学生缺乏积极的写作策略

O'Malley&,Chamot[2](137-139)第二语言学习策略分为元认知策略,认知策略,和社交/情感策略.英语写作元认知策略是与具体的写作任务相关的计划,监控,评估的策略.英语写作认知策略是与具体的写作任务相关的为完成写作任务而采取的具体的技巧和方法.英语写作中的社交情感策略主要是指与他人合作或向他人求助以及如何调控自己情感的策略.

为了调查学生经常和不经常使用的策略及各策略类别对英语写作能力的影响程度,笔者对先前的212名学生作了写作策略的问卷调查,并根据调查作出了一下分析表:

表2.学生写作策略调查表

调查结果显示虽然元认知策略中被试者能够经常使用的有明确写作思路和方法,但不经常模仿范文和额外写作,被试者经常使用了认知策略中的用熟词代替无把握的词,集中注意力和列提纲,却不喜欢在作文写完后修改作文,也不喜欢主动使用新词,被试者不喜欢使用与同学讨论和请教老师这样的社交/情感策略.

在同等学习条件下,影响学习成败的主要因素是学习策略,虽然多媒体网路教学为学生提供一个浩如烟海的范文库,可以让学生轻松地收集资料,同时也为学生提供了一个开放式的双向交流平台,同学互评和教师修改都可以通过E-mail,BBS等实现,但如果学生不善于使用模仿范文写作和额外写作等元认知写作策略和求助于老师,与同学讨论,同学互相检查等社交/情感策略,主动使用刚学过的新词语和修改作文等认知策略,那么多媒体网略教学所提供的交互式信息交流平台的使用效率就会大打折扣,在实际的教学中我们发现学生仍然很难发现自己的不足,即使他们发现了不足,也很难弥补.

三、对多媒体网络条件下英语写作教学的几点建议

(一)正视多媒体网络的局限性

多媒体网路技术的引进,丰富了外语教学手段,扩大了外语教学的研究范围,但教学技术并不是教学效果决定因素,夸大多媒体网络的作用容易让人忽略语言教学的实质,忘却语言学习的漫长艰苦过程."语言学习是一个潜移默化的过程,语言是一种生存和学习的工具,语言只有在使用中才能真正掌握."[3]许多教师在常规写作教学中积累了大量的有效训练学习者写作输入和输出实践的教学思路和方法,也是现代教学的一部分,不仅不能掘弃,反而应该重视和利用.另外,全国各地的情况,条件不一致,没有必要也没有可能一味地追加多媒体网络投资,否则只会是劳民伤财,舍本逐末.

(二)重视写作课教师的作用

多媒体网络只是英语写作教学的手段和工具,而发挥关键作用的是人的力量,其中教师的作用尤其不可小视.Ho认为作用是以认知变化和刺激为目的来帮助学生内化和迁移他们从别人那里得到的帮助而最终变成他们自我解决问题的行为.[4]在多媒体网络环境下,写作课教师切不可为现代化手段所束缚手脚,而应大胆尝试,根据不同学生的个性要求和学习特点设计生动活泼的教学环节,激发学生的英语写作写作动机,达到增强其成功完成写作任务的自信心和胜任感的目的.

(三)加强学习者培训的必要性

多媒体网络学习需要学生具备一定的个人条件,学习者培训就是发展学生学习能力,以丰富学生所需的各项条件.在教学中应培养学生范文仿写和额外写作等元认知策略,以及写后修改和主动使用新词等认知策略和请教老师,与同学讨论,互评互改等社交/情感策略.[5]另外,还应提倡自主性学习能力的培养,依靠教师和学生的共同努力,克服被动性和他动性,增强主动性和主控性,最大限度地发挥多媒体网络教学的优势.

四、结语

多媒体网络技术是英语写作教学的有效辅助手段,它突破了旧有的教学模式和思维,为学生提供了一个开放式,个性化,自主性的学习平台,是现代化外语教学的必然趋势,但我们也应该清楚地看到,外语教学有其固有的规律,尤其写作课教学涉及到学习者多方面的学习情感,观念和能力,这使其成为长期困扰英语语言教学教师的难点.因此,作为英语写作的教学者和研究者,我们应该时时反思多媒体网络教学的误区,摈除浮躁情绪,按客观规律办事,探索一条结合多媒体网络技术与英语常规写作教学双方优势的新路.

多媒体辅助教学集图片,声音,动画,视频于一体,其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的.英语写作教学中使用多媒体教学虽然存在着一些不足,比如:在一定程度上束缚了学生的思维,妨碍了师生间的情感交流,限制了教师和学生的个性和特长的发挥等等.但是,英语写作教学利用多媒体手段是利大于弊的.

一、有利于学生对写作知识的获取和巩固

实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验.其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验.实验结果表明,人类获得的信息80%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.1%来自触觉,1%来自味觉.多媒体信息以视觉和听觉的感知为主.他的另一个实验是记忆持久性的实验.实验结果表明,人们一般能记住自己阅读的内容的10%,自己听到的内容的20%,自己看到的内容的30%,自己听到和看到的内容的50%,在交流过程中所说的内容的70%.英语写作利用多媒体手段是以图文为主,并配以声音,动画,视频等,它作用于学生的主要是视听结合的信息.因此,它很符合学生接收信息和贮存信息的规律的.多媒体写作课内容丰富,种类多样,把一些抽象的东西变得简单明了,一些无法用语言表达的可以用图片展示出来,尤其一些写作技巧可以通过通俗的方式让学生掌握,使他们对作文有更新的认识,了解该怎样写,如何能写得更好.老师在做课件的同时,会把多年的经验和方法渗透到课件中,内容丰富,实用,直击高考,使学生在课堂上学到更多,更精的写作技巧,并加以牢记公巩固.

二、有利于创设教学情境,激发学生学习兴趣

利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境,引导学生对写作素材进行品读以及进入审美境界.教师通过网络可以查到更多的作文材料,可以省去很多搜集资料时间,且搜集的资料广泛,全面,图文结合,方式新颖,而且能抓住学生的眼球,使课堂气氛更活跃,使学生产生浓厚兴趣,印象深,记得牢,同时也省去老师在黑板上讲解的时间,使课堂知识的摄入量增大,可以了解更新的写作形式,技巧,节省时间,扩展学生视野.视觉培养思维,可以把一些无法用语言展示出来的内容借助于图片生动,形象的呈现出来,使学生一目了然,便于学生理解,掌握,对知识的接受更加快速,对知识的理解更深入,对老师的教学工作帮助极大.写作是靠自己的亲身感受,体会,认真思量,从中可以找出思路,利用多媒体可以找到贴切的素材,让人有身临其境之感.感触深,更能产生发自内心的情感,为写好作文打下一定的基础.写作的难点在于思路,一个好的明确的思路分析可以决定一篇文章的好坏.利用多媒体清楚地了解文章的大体思路,更明了文章的写作顺序.写作课运用多媒体可以让不同思想的学生从不同的方面去考虑,从不同的角度思考,这样选择更广泛,更充分发挥想象力,写出漂亮的好文章.

三、有利于扩充学生的知识面,提高学生的写作能力

多媒体教学的教学容量大,知识密度高,它可以导入大量的课外知识,使英语教学跨越课堂,跨越学科,走向知识的综合化道路.多媒体是一种较好的教学手段,而不是教学的唯一手段,更不是一种教学目标.英语多媒体写作教学主要目的是培养学生写的能力.因此,英语多媒体写作教学应基于学生所掌握的语言知识,所学课文的写作方法,技巧.为增强学生的理解,感悟,教师在制作课件时,应精心研究教材和教法,要考虑不同体裁的不同特点,以便制作相应的教学课件.利用视频,引发学生的想象,借助图文资料,激发学生的想象,留出空间,发展学生想象.英语多媒体写作教学运用多媒体手段进行时空创造情境,利用多媒体的光,影,声,像等信息传达出形象而又具体的物象,再启迪学生动用想象的翅膀,进入诗情画意之中,借用多媒体手段进行舞美设计,灯光设计,音像设计等,使教学艺术能更好地体现出其作为综合艺术的特点,更有利于学生对写作素材,知识,技巧的理解和把握,从而大面积提高写作能力.

总之,多媒体在英语写作教学的作用是无限的,应用范围是广泛的,开发的潜力也是无穷的.媒体环境可以有效促进记忆,培养记忆能力.多媒体集图,文,声,像多重刺激于一体一样,使学生大脑的视觉,听觉等中枢都处于兴奋状态,相关知识在大脑中就会留下深刻印象.它符合人类的记忆过程,展示知识空间的联系,将知识系统化,形成网络,有利于学生对知识进行比较,加工,归纳,形成理解基础上的记忆.有助于培养学生分析,归纳思维能力,有助于启迪创新思维,培养创新能力.便于调动学生的学习积极性,发挥主体作用,从而使学生树立创新意识,提高创新能力.

在英语写作教学中更能体现使用多媒体的优势,利用多媒体使得英语写作不再特别困难,尤其看图作文,话题作文不再抽象,使学生益于发挥充分想象,这样更有助于大面积提高写作成绩.当然,使用多媒体为教学开创了新天地,但它毕竟是一种辅助工具,取代不了师生间的交流,适当合理的利用多媒体可以为教学增添光彩,如果在接受的过程中,把本该有的经历,实验等过程全都由老师和多媒体完成,无形之中,助长了学生的惰性和依赖心理,一旦离开多媒体,进入自主学习便又无所是从.多媒体引入课堂,已是现代教育发展的趋势和必然,利用多媒体授课有利于增强课堂学习气氛,提高学生学习积极性,能够把枯燥,无味的学习内容变得有趣,丰富,而且直观展现,让学生从事物形,声,色简单明了的接受,掌握知识,培养能力！

问卷描述

同学们:您好！为了解高中学生英语阅读情况,特设此份调查问卷.问卷共7题,请你选出接近自己看法的一项.问卷不记名,答案保密,结果仅用于参考,谢谢您的支持！

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