本站原创【摘 要 】本文从心理现象的角度,对视唱练耳教学进行尝试性探讨,着重论述学习视唱练耳的心理过程、情感渗透和氛围影响.
【关 键 词 】视唱练耳；心理现象；听觉表象；情感；氛围
视唱练耳是音乐专业的一门基础课,因其学习难度和重要性,受到音乐界广泛的重视.但是,有关视唱练耳教学的思考,长期局限于客体外在条件,忽视内因,若从内因是万事万物质变的哲学观点来看,可以这样认为：心理现象在视唱练耳教学中贯穿始终,无论是心理状态的意志、情绪,还是学习的心理活动过程,都有必要进行适时的调整.这是心理现象在音乐教学中的反映,也是音乐实践行为客观存在的规律.现从心理现象的角度,对视唱
练耳教学进行试探.
一、心理教学法是视唱练耳教学的重要手段
所谓心理教学法,是指为解决教学中所遇到的学生心理原因造成学习困难的教学法.这种教学法强调和重视遵循学生的自然心理现象与心理活动规律,要求教师善于分析和掌握学生的心理状况,有针对性地适当调整教学计划,变换教学方法.
在视唱练耳的学习中,有的学生因不懂得视唱练耳这门课与各专业课之间的关系,为了完成作业,应付考试,被动消极地练习技巧,把有益的练习当作多余的负担；还有的学生基础较差,在这种程度参差不齐的情况下,对于严格的系统的训练他们难以适应,技术上的难度更使他们精神上和思想上感到压力很大,甚至感到恐惧,失去对视唱练耳课学习的兴趣和愿望.因此,教师在抓住视唱练耳的基本技能训练的同时,应强调和重视心理教学的方法,切实抓好心理训练.
视唱练耳的学习过程,本身也就是人的心理活动――感知、识记、再认识过程,无论是视唱能力还是听音能力,都是在这种基本心理活动过程中获得的.人的不良心理因素,消极的情绪状态,会抑制人的正常心理活动,从而阻碍能力的获得和知识的掌握.音乐是一门听觉艺术,人们是通过听觉去实现对音乐的理解和认识的,所以音乐的“记忆表象”是一种听觉表象.众所周知,声音有三要素：音色、音值、音高,由于自然界各种音色和音值,在个人生活经验中重复刺激着大脑皮层,形成了人们对音色和音值判断的准确性,而音高（可测定的乐音音高）在自然界则绝无刺激经验和临摹范本,造成人们对音高记忆的难度,阻碍了听觉表象的形成.而听觉表象几乎随时都在变,这主要是记忆痕迹没有得到强化所致.要想改变这种状况,必须重视强调想象音高,让听觉表象由模糊的潜意识变成清晰的显意识,因为通过对音高的重复想象,不但可以加深听觉表象在头脑中的记忆痕迹,而且,经过长期练习还可获得一定程度的艺术知觉的“通感”.因此我们可以这样认为：心理教学法的关键在于强调声音“刺激”的判别、感悟主体知觉的差异.不但能唱其音高,而且能想其音高,充分利用心理特点和心理规律.
二、加强乐感的培养
我们知道,音乐语言是一门特殊的语言,它通过声音传递人们的思想感情,塑造形象,是一种无形的、特殊的艺术表现形式；它有别于文学艺术,造型艺术等.它以“一群有高低、长短、强弱、音色等特征的有组织的变化无穷的声音,刺激人们的听觉器官,引起人的心理反应,这就是情感.使人产生愉快、痛苦、愤怒、兴奋、忧愁、哀伤、恐惧等种种情感；并引起人们的思想和感情活动――联想和想象等,产生种种形象.”其形象,是一种“抽象”的形象,它与人的心理活动密切相关.人对音乐语言中音的高低、长短、强弱、音色、速度及和声、调式、曲式、风格等要素所产生音乐感觉的心理效应,表现为人们对音乐的一种心理感受能力.从心理学角度看,它是音乐能力心理结构的核心.
正如原苏联音乐心理学家捷普罗夫在他著的《音乐能力心理学》一书中所说：“音乐感的基本特征是对表现某种内容的音乐的体验”,“人从声音里听到的东西越多,则音乐感越丰富.音乐体验,就其实质来说,乃是情绪体验,只有通过情绪才能理解音乐内容,因此对音乐发生情绪反应的能力应当是音乐感的核心.”富有音乐感的音乐表现,包括演唱和演奏,将是音乐表现者与欣赏者产生音乐心理共鸣的根本,也只有如此,音乐才具有深层的意义.
因此,视唱练耳课不能受技能、技巧训练的约束,要在感知和理解的基础上,尊重音乐本身的情感逻辑,唤醒情感知觉,使作者的情感初衷和个人的艺术想象,在音乐的各种表现方式中得到最完美的体现,赋予音乐以生命.
当然,由于个人的性格差异和艺术修养以及情感经验不同,艺术的想象,情感的表象和乐曲的表现,便有所不同.但是,应该不断丰富艺术修养,增加情感经验的积累,克服性格缺陷、制造良好的艺术心理态势,自由地实施想象与联想,成功地进行必要的情感移入,以构成视唱练耳各种技能、技巧表现的依据,这是视唱练耳教学的
重要任务,也是学习音乐的根本目的.
三、营造合适的“氛围”
不同的“氛围”产生不同情绪,不同的情绪引导出不同的行为方式,而不同的行为方式获得不同结果,这几乎是一个被公认的心理定式.在音乐活动中,“氛围”的指向性和垄断性,更是表现得异常活跃,这就是同一主体在不同时空中“状态”不一的原因.一般来讲,主体行为难度越大,“状态”的起伏波动就越大.所以在进行视唱练耳教学中营造一个合适的“氛围”便显得格外重要和必要.
在集体授课的课堂上,可不断变换教学方法.首先,根据学生基础的好坏,把他们分成快慢两个班.对于快班的学生,可选一些难度较大的练习让他们去完成更多更高的难题,以便充分发挥他们在接受能力上的个性特点.对于能力较差的学生（慢班）,在不影响整体教学进度的情况下采取临时性措施,适当放慢教学进度,延长感知时间,促进识记的准确度,提高再认的准确率.还可根据学生的具体情况,编写技术难度较小的练习曲,增强学生学习的自信心.其次,要加强教学中的激励教育和欣赏教育,对学生的点滴进步要及时进行表扬鼓励,从而激发和激活学生的“情绪能力”.进行激励教育和欣赏教育可以有效地培养学生的情绪能力,并增强学生的学习热情,从而提高教学绩效.再次,上新课前,对学生提问上一次课的内容,指出优缺点,这样可以促进学生对这门课的重视程度,增强对这门课的学习兴趣.只有做到以上三点,才可能克服学生的不良心理因素,消除心理障碍,充分调动学生的学习积极性,使各种技能技巧训练方法落到实处,实现教师的教学意图,完成教学计划.
调整好学习心态,共同营造一个合适的“氛围”在生动的音乐想象中,以满腔的热情与平和的心态去克服视唱练耳学习中的困难,用好的心情去获取好的成绩.
音乐教育有待改善,视唱练耳教学也有待探讨,随着科研的不断发展,各门学科之间的相互渗透日益加剧.在视唱练耳深化教学改革时要重视心理学、教育学、美学等诸学科对音乐教育的影响,拓宽视野,以全面的修养,来全方位探讨视唱练耳教学,提高视唱练耳教学质量,培养出更多的音乐人才.
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