心理障碍教给技法

摘 要：从剖析心理、分析障碍、教给技法三方面探讨小学生作文的构思.

关 键 词 ：障碍；思路；毅力；技法

一、剖析心理

俗话说,写文章要打腹稿.这打腹稿的意思就是构思,即布局谋篇.构思是在审题、立意、选材的基础上,组织材料和确定文章内部结构的思维过程,是习作主体在习作中的定向思维过程,也是习作中的重要环节之一.它是在观察、感受和积累材料的基础上进行的,是文章成败的关键.构思的过程是主观的,将提炼的素材按中心的要求贯穿起来,探索最恰当的表现形式和方法,使材料系统化、条理化,组成一个有机整体,形成文章结构雏形.在构思过程中起决定作用的不是客观事件,而是学生主体的创造思维功能.同一个班的学生参加同一次劳动,写《记一次劳动》的文章,其差异很大,这就是构思的差异体现.

作文之道,构思为先.离开构思抓习作训练,等于离开根本.同时构思具有紧张复杂、指向明确、易于中断的心理特点.在指导学生构思的过程中,教师应针对这一特点,在不同阶段采用不同的方法.（1）构思的启动阶段,也就是引爆阶段.这个阶段时间短暂,指导时可利用学生对生活的观察和感受、阅读、联想、想象、音乐、图画、实物、回忆、等多种方法,来启动构思.命题作文主要依赖于命题及阅读提示,当然还不排斥教师指导时借助实物,利用回忆和情绪等启动构思.（2）在构思的模糊阶段.这个阶段最怕干扰,一干扰,学生的许多很好的构思会中途夭折.学生启动构思后,头脑中会闪出不同的片断或精彩的句子,但这些片断是不连贯、不稳定、不系统的.这时,从习作的中心到结构,从形象到语言一切都没有定型,还不足以外化.（3）构思的明朗阶段,也就是学生习作构思的后期定型阶段.习作的中心已逐步清晰,内容结构已基本定型,这时,教师应指导学生着手写作.

二、分析障碍

构思是一个紧张、复杂的创造性心理活动过程.学生在构思时一般存在以下几方面的心理障碍：

1.思路单一

由于小学生的认识能力弱,他们在观察一些事物时不甚了解其意义,找不到事物内部的逻辑关系或事物之间的联系,难以确定习作的中心,影响了构思效果.例如,写《我的老师》,许多学生往往只限于眼前的班主任或眼前的老师,不知从所教过自己的老师中选.思路单一,影响构思质量.

2.缺乏毅力

小学生习作情境易受情绪影响,构思随着模糊阶段中出现的困难和挫折,学生往往急躁、失望、左顾右盼.在“选定—否定—再选定—再否定”的反复中无所适从.

3.习惯差

许多小学生在习作时没有构思习惯,想到哪就写到哪.特别是中、差学生,常常是一想起某件事,甚至连事情的连贯回忆都没有就匆匆动笔写作,跳过构思这个写作的重要环节.

三、教给技法

构思是写作的一种能力,能力的形成是有一定技法的.虽说教无定法,但教学有法.据笔者多年的教学实践,现总结四种基本方法供同仁参考：

1.轮廓提纲法

就是要在构思清楚文章轮廓的基础上,列出习作提纲.对提纲要反复修改、调整,直到满意为止,然后再按照提纲起草作文.提纲的形式多种多样,常见的有叙述式和图表式.例如,《记一次有意义的劳动》.

叙述式提纲（植树）：

（1）植树前的准备工作：学习有关知识,准备工具、树苗等（略写）；

（2）植树过程：分工、挖坑、培土、浇水、验收等（详写）；

（3）活动的意义（略写）.

图表式提纲（植树）：植树准备（略写）——植树经过（详写）——植树意义（略写）.

列提纲要做到中心明确,材料典型,内容充实,布局合理,段落清楚,详略得当,过渡自然,结构完整.

2.重点突破法

就是以中间段（重点段）为突破口,集中精力思考安排主要材料,再紧扣中心内容,构思开头和结尾.例如,写一个人,先把最能表现人物内心世界和个性特点的几件事情考虑好；写一件事情,先把事情发生、发展的情况理清楚.

3.常规格式法

就是根据题意和材料,进行一般常规思考而安排的入格作文.一般记叙文的常规格式是：第一格,四要素开头入题；第二格,记叙事件的变化发展（即过程）；第三格,安排一个过渡,由记叙转向议论、抒情（这一格也可以与下一格合并）；第四格,结尾,深化文章主题.

4.角度选择法

角度指作文安排材料的立足点.选择角度是构思过程的第一步,角度选得好、选得新、选得巧,构思成的作文就能给人以耳目一新的感觉.要用正确的观点、发展的观点去选择角度.

无论运用什么方法构思,材料的安排都要服从文章中心的需要,能正确反映客观事物的内部联系和发展规律,符合文章体裁特点,力求做到好、新、巧.

（作者单位 福建省永安市第二实验小学）