本站原创教师要主动与学生进行沟通交流,了解学生的语文基础、情感爱好、感知能力、内心想法、教学建议等学情动态,针对学生的年龄特点、学习实际、接受能力等,在教学中充分调动学生学习的主动性、能动性和积极性,从学生的成长进步、终身发展出发,改进教学方法,优化教学过程,引导学生从不同的角度、不同的层面来解读课文,学习知识,汲取营养,让学生在积极思维中产生情感体验,加深理解和体验,进而学有所思、学有所感、学有所悟,形成独特的情感体验,不断增强自身的人文素养和综合素质.
一、把握学情,激发兴趣,催生学生的学习情感
俗话说,兴趣是学习的积极性.在教学实践中,教师要注重点燃学生思维的火花,培养学生热爱学习、积极思索的良好习惯,调动学生奋发进取、创新创优的积极性.在教学中,教师一方面要从报刊杂志、现代媒介上学习前沿的教学理论、新型的教学方法、新颖的教学经验,另一方面要俯下身子看学生,了解并掌握学生对教学的意见和建议,对一些有益于教学活动开展的意见、建议进行整合和梳理,并在教学中加以利用,使教学活动更能贴近学生的成长实际,使教学方法更能被学生乐于接受,使语文教学能更满足学生的学习需求,让学生对语文学习产生情感,满足学生的求知欲、创新欲.笔者在教学中,针对初中学生活泼好动、思维积极,对流行歌曲和新潮语言有很大的兴趣的特点,适时、恰当地选择一些与学习内容相关的健康歌曲激发学生的兴趣,活跃课堂教学氛围,催生学生的学习情感,使其产生愉悦的心情去学习、去探索、去创造.例如在教学《愚公移山》一课时,为学生播放江涛演唱的《愚公移山》,让学生在江涛充满的演唱中放飞思绪,为学习新课铺路搭桥,让学生在怡然自得中形成探究、学习的,帮助学生理解愚公移山的精神和人们征服自然的强烈愿望,培养学生坚毅、积极向上的精神和敢于挑战困难、战胜困难的意志.让学生在学习的过程中了解寓言的特点,理解故事的对话、情节、悬念等,对愚公作出合理的评价,对愚公精神产生深刻的认识.
二、教会方法,传授技巧,引导学生科学地学习
教师在思想深度、文化水准、人生阅历、审美情趣等方面往往要高于学生,在教学实践中,教师要做学生学习的向导,使课堂成为师生共同研讨的阵地,让师生一起学习、讨论和分析,引领学生自己去阅读、去理解、去感悟作品的内涵,引导学生自主学习、合作探究、深入思考.要引导学生在学习过程中发现问题、剖析问题、大胆质疑、合作探究,围绕学生思维的空白点施教.初中课文中由于作者构思行文的需要,在文章中往往省略了一些内容,形成文字的空白.此时,教师要注重为学生补充空白,加深学生对所学内容的理解,培养学生的创造性思维.如笔者在教学《最后一课》时,针对作者“我等我等”没有声音了的艺术空白,引导学生根据课文内容,补充出韩麦尔先生因激动哽住而未说出的话.这样一来,不仅培养了学生的语言组织能力,而且陶冶了学生的思想感情.在初中语文教材中,好多课文结语未尽,给我们留下了想象的空间.教师要引导学生抓住延伸点进行遐想,加深学生对课文的理解,拓展学生的发散思维,提高学生创新思维的能力.在教学《斜塔上的实验》时,为帮助学生了解伽利略的先进事迹、自由落体定律、文章的巧妙构思,我采取演示实验与阅读课文相结合的方法,与学生共同讨论重力的作用,让学生观察伽利略的伟大发现,品味文中精美的语言,体会人物精神,引导学生学习伽利略不盲从权威、崇尚科学、不断实验、勇于创新的科学精神,激发学生探索真理的意识,引导学生在思维上标新立异,在行动上勇于创新.
三、创设情境,发散思维,激发学生的创新意识
教师要为学生创设一种“宽松愉悦、生动活泼”的教学情境,引导学生发散思维,转换视角,培养学生创新创优的能力.如在讲解《皇帝的新装》一课后,为了帮助学生理解童话的想象和夸张的艺术特点,对文学的“真实性”获取感性认识,我要求全班同学想一想：在我们的日常生活中有没有类似课文中描写的皇帝和大臣一样的人?一下子引发了学生的讨论,有的说,妈妈新买的衣服,她的同事都说漂亮,可我觉得与妈妈的年龄不相符；有的说,爸爸的朋友看到我说变漂亮了,可我觉得自己的变化并不大,等等.通过现实生活中的问题让学生领会课文所蕴含的意思,不但发散了学生的思维,而且活跃了课堂氛围.在教学实践中,教师要通过设置问题情境引导学生发现问题,探究问题,大胆质疑,解决问题.学生有疑而问,质疑问难,就会自主学习、主动探究,科学地对待各种疑难问题,最大限度地调动学习的积极性和主动性,获得学习的主动权.教师要引导学生标新立异,突破思维定势,寻求多向思维,增强思维的广度、宽度和深度.在教学中,笔者注重让学生就某个问题发表不同看法,引导学生凭借自身对课文的理解进行辩论,达到求真的目的,让学生在边读、边思、边想中发现问题,通过探究、讨论、交流,层层破疑.如,在教学《天净沙·秋思》时,我让学生对“小桥流水人家”一句展开讨论,让学生用画面描写诗的意境,一下子,激发了学生的兴趣,催生了学生的情感.有的学生认为要结合前一句的“枯藤老树昏鸦”,要在房子旁边画一座小桥,再画一条小溪绕屋而过,有的说小溪不一定要绕屋而过,在屋旁也行等学生各执一词,争执不已.笔者在总结学生争议的基础上,对学生说：词作的意境在于读者自身的理解.这样,如何描述在于各人对诗的歌意境的理解,引发学生进行发散思维,进一步拓宽思维的深度和广度,提高学生思维的创新性和创造力.
四、联系实践,衔接生活,提高学生能力素质
教师要拓宽教学渠道,拓展教学空间,引导学生联系实践,衔接生活学习语文知识,进一步放大语文教学的效用,引导学生广角度思考问题,多维度解决问题,引导学生联系生活实际及自身经验,不断提升自身的思维层次和综合素质,帮助学生形成健全的人格.笔者在教学《范进中举》一文时,为了帮助学生了解封建社会庸俗腐败的人情世态,认识封建科举制度对知识分子的毒害,我让学生认真地理解课文,揣摩人物的性格特点,然后安排学生上台扮演角色,让学生通过对话、对比等刻画课文中人物性格.学生根据故事情节,展开了合情合理的想象,把范进中举的情景刻画得惟妙惟肖.在演的过程中培养学生团队合作的精神,挖掘学生潜能,感悟讽刺的手法,理解科举制度和封建礼教的毒害,让学生感受当下教育制度、教学方法,摆正读书学习的心态.笔者在教学《享受生活》一课时,为了帮助学生理解散文“形散神不散”的特点,体会作者以情驭景、以景显情,创设一种“物”“我”和谐统一的情景,体会海伦·凯勒积极乐观的生命态度.我在学生自主合作探究的基础上,让学生品读文中的精彩片段,领悟作者震撼人心的精神,感受海伦·凯勒的人格美,让学生在生活中健全人格,学有榜样,追有目标,让学生结合生活实际,体会作者笔下的田野漫步和户外活动,体验亲近自然、保护环境的乐趣,使学生体会划船的心旷神怡、乘船远航的奇妙乐趣、幽静乡村的迷人景象、骑车兜风的惬意情境,感悟自然界万事万物的声形色味.体会作者凭触觉来感知世界,对生活无比热爱的火热之心.感悟海伦·凯勒的人格魅力,让学生用敏锐的耳朵、明亮的眼睛、健全的体格,在良好的学习氛围中去学习、去创新、去奋斗,追求自己美好的梦想,创造自己的美好人生.
综上所述,在初中语文教学中,教师要紧扣素质教育的目标,创新教学策略,改进教学方法,优化教学过程,培养学生积极探索、锐意进取的精神,应让学生自主学习、自读自悟,培养学生终身学习的习惯,不断推进素质教育的进程.