本站原创摘 要 ：“提问”这一教学手段也成为了愈来愈重要的教学角色.“提问”是一种怀疑,是探究的开始,是学生自主学习的良好开端也是改变传统教学方法的有效手段.本文旨在探究在实际的教学中,教师该如何开展教学,进而使得“提问”这一手段发挥最大的效用.
关 键 词 ：高中数学；提问意识；自主性；学生
一、扫除学生提问的心理障碍
传统的“提问”教学方式是教师问学生答,这样的教学方式能够很好地帮助学生了解清楚课本知识点.但是这一传统教学方式在新时代凸显出学生主体性地位的背景下已经落伍了.
教学是“教”与“学”两个环节连接起来的统一体,而“提问”这两个环节连接起来的桥梁,提问的方式由教师提问转向学生提问不仅仅是桥梁方向的转变,更为重要的是学生地位的变化,是教学实质的变化.
将传统的教学方式转变为“学生问教师答”不但能够很好地激发出学生的学习潜能,还能够有效地巩固学生的知识,启发出学生的思维,培养学生的素质.但是当下开展学生“提问”的这一新式的教学模式却因为当前学生的畏惧心理而无法顺利开展从而达到良好的教学效果.
扫除学生提问的心理障碍关键还是需要教师多鼓励学生,多激励学生提出问题,并且对于学生提出的问题给予中肯的评价.需要教师尊重学生的想法,在学生提出问题后,无论问题的难易教师都应该认真对待.唯有教师在态度上端正了才能够给予学生信心,学生才会积极地提出问题,这样才能够扫除学生提问的心理障碍.例如,
在学习了“分层抽样”这部分的内容后,其中有这样一句话“系统抽样实质是简单随机抽样”,学生看到这句话肯定会问“为什么可以说系统抽样的实质是简单随机抽样?而且简单随机抽样更为简单为什么反而系统抽样比简单随机抽样的应用更广泛?”
面对学生提出的这样的问题,教师要认真地对待并且从概念到具体的实际操作出发来解决学生的问题.这样学生会感受到自己被重视了,自己的问题,是有价值的,这样才能够扫除学生的心理障碍.
二、培养起学生的问题意识
提问是一种精神,具有这种精神学生才能自觉地对数学知识进行探究,这样才能够有效的培养起学生的自觉学习能力和探究能力.而提问意识的培养无疑为自主自觉学习能力和探究能力的培养奠定了坚实的基础.
因此,笔者认为教师要在教学中注重培养学生的问题意识.学生一旦具备了提问的意识,学生将对数学学习产生强烈的兴趣.并且随着提问的不断深入和发展,学生对数学知识的深度、广度以及逻辑性都将有一个深刻而切身的体会,对知识的掌握也将更加到位.下面笔者就简要谈一谈教师如何在教学中培养学生的提问意识.笔者认为要培养学生的问题意识最关键的是需要教师带头,以身作则提出好的问题.这样学生才能够“依葫芦画瓢”逐渐地形成问题意识.因此,教师提问时一定要兼具难度性、灵活性、趣味性以及梯度性.这样一方面有利于学生接受新知识,再者成功的提问才能够给学生留下深刻印象进而培养起学生的提问意识.例如,
进行“方差与标准差”这部分的知识的学习时,教师就可以这样提问：
1.方差和标准差与原始测量的关系分别是什么?为什么会不同?
2.样本平均数和方差、标准差描述了样本数据怎样的特征?
这两个问题具有一定的梯度和灵活性,第一个问题是根据方差和标准差的概念进行解答,第二个问题则需要综合两者的概念、意义、以及波动的大小综合进行回答.
教师这样的引导方式就在一定程度上兼顾了问题的难度和知识的结合度,也很好地激发出了学生对知识的探究,更重要的是在潜移默化中培养了学生的提问意识.
三、引导学生提出问题
要实现学生能力质的提升还需要教师引导学生在面对具体的学习提出问题.学生如何提问,怎样提问,这些都是需要注意到的教学问题.笔者认为,针对这几点需要教师引导学生掌握提问的技巧.首先是问题的真假性,也就是真伪命题,有些问题是根本不成立的问题.例如,
有理数和无理数谁更大?
这个问题本身就存在很多的不确定性,加之两者的不同界定使得这个问题无法在高中阶段得到一个肯定的答案.因此,提问要从实际的本位知识出发,要实事求是的将面临的问题进行总结和归纳.
所以,教师引导学生提出问题,还要注意问题的深度性和延伸性,这样学生才能够获得提升.例如,
学习了“四种命题”的概念及其形式后,学生可能会提问：
1.原命题为真时?为什么逆命题和否命题不一定为真?而逆否命题却一定是真的呢?
2.逆否命题和逆命题、否命题之间是什么关系呢?
可以说这样的提问不仅使得学生关注到了逆否命题的特殊性,也使得学生注意到了四种命题两两相互之间的关系.并且在进行疑问解答时自然地就将反证法这一新教学内容引入到了教学之中.所以,学生能够在教师的引导下提出这样的问题无疑就是成功的,不仅凸显出了学生的主体性地位,还提升了高中数学的课堂教学效率.