本站原创摘 要 ：质疑意识是思维活动的出发点.学生只有主动去发现问题,才会有兴趣去研究问题、解决问题.但学生敢于质疑需要一定的勇气,需要教师创造积极的氛围和运用正确的方法去引导.如何在课堂教学中把疑和思很好地结合起来,使大部分学生都敢于质疑,乐于质疑,如何营造积极创新的课堂气氛,真正发挥学生的主体地位、教师的主导作用,这对新课程教学中的教师提出了新的挑战,也是实施素质教育的一个重要方面.
关 键 词 ：质疑；创新；素质教育
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0193-02
质疑是正确分析问题和解决问题的前提,学生质疑能力的提高,有助于学生形成开朗的性格,培养积极进取的精神；提高学生的质疑能力,能激起学生的好奇心,有效提高探究问题的兴趣；学生质疑能力的提高,有助于处理好教与学的关系,现代教学一般采用课前预习、课堂研习、课后练习的模式,通过预习,找出疑难困惑,课堂教学中,学生提出疑难问题,在教师指导下,学生小组讨论、合作探究,自己解决困惑,如还有疑惑,教师再进行点拨.改变了传统的教师提出问题,学生围着老师转的教学模式.我认为以下几点可以培养学生的质疑意识.
一、营造平等的教学氛围,学生乐于质疑
在历史教学中融洽的师生关系,、平等的教学氛围,有助于质疑.
1.平时注重师生之间的感情交流,课堂上学生才会不拘束,乐于质疑.课下和学生谈谈话、在上聊聊天,业余时间给学生放映一些历史纪录片,拉近与学生的距离,课堂上学生才会把老师当作自己的朋友,把自己的困惑向老师提出来.有个女生,入学时成绩在班里倒数,有次我在和她打网球时称赞她字写得特别好,以后她问问题的次数逐渐增多,历史成绩直线上升.由于她的功底差,她提到的问题许多同学能给予解答.往往是她提一个问题,许多程度好的同学给予解答,然后这些同学再提出一些深层次的问题,使课堂气氛越来越热烈,直到下节课上课了,我还没走出教室.
2.营造“对话”的师生关系,创造质疑的条件.著名教育家弗雷认为“教育必须在对话中进行”.所以教师在教学中要为学生构建对话的平等关系,教师要切记不可以居高临下的态度对待学生.教师要做到一视同仁,对成绩差的学生更应该多多交流,发现问题,及时解决,克服学困生的自卑心理.对那些提出探究性问题的学生及时给以表扬,让他们产生成就感.这种对话不仅包括师生之间、生生一些具体的人物之间的对话,也包括学生与教材与历史等一些抽象的客观对象的对话.师生之间的对话,教师首先要肯定学生的主体地位,明确自己的主导作用；生生之间的对话给学生提供了展示自我的平台,将他们的潜能发挥出来,同时也培养了学生竞争与合作的意识；与教材的对话不仅是对历史事件的文字叙述进行了解,更有对当时历史背景的再现、历史结果的重置、历史影响的客观评价,置身于历史中才能更准确地把握历史,吸取教训,开拓未来.
二、指导学生质疑的方法
质疑能力不是天生就具备的,需要教师不断地进行引导,教其方法.分析历史事件时,要把握住该事件发生的原因、过程、结果、影响四个基本要素,学生阅读教材后,对哪个环节有疑问,就可以针对哪方面提出问题.学生提出的问题哪怕是不沾边,也要认真解答,鼓励他们积极思考相关问题.
1.用重难点质疑.学生质疑的一个重要切入点就是教材的重点难点.新课标要求培养学生的创新能力,更重要的是通过质疑发现新问题,获得新知识.以“罗马法”为例,《十二铜表法》形成的背景是学生学习的难点,教学中我先给出一个案例让学生讨论,根据时代不同,依据的法律不同,判决结果就会不同.还有学生提出,《十二铜表法》给后世提供了一条宝贵经验：用法律约束专权者的行为.这为学习罗马法对后世的影响打下了基础.诸如此类问题,确实起到了激活学生思维、深化历史认识的作用,达到了推陈出新的目的.
2.用多媒体质疑.利用多媒体将事件的原因、过程、结果和影响显示出来,不但能强化教学效果,而且还能培养学生解决问题的能力.如《当今的世界格局》中我将：“9?11事件”的相关视频播放出来,引导学生提出一系列问题,如影响世界和平的因素有哪些?原因是什么?如何解决这些问题?等
3.课堂讨论质疑.通过给学生出示一些有深度的思考题,让学生小组讨论,通过合作探究,自己找出不理解的问题,激发学生分析问题、解决问题的,从而勇于质疑、乐意质疑.
4.跨学科质疑,专中有综合.俗话说：政史地不分家.对于历史教学来说,尤其要加强与地理、政治等学科的联系.有名家说,历史学科和政治、地理、语文这些学科的联系比较密切,这些学科相互渗透,相互交叉,近几年的高考题也注重跨学科的综合,高考中一些材料题以地图、漫画的形式作为材料出现,将历史知识与社会热点相联系,学生对现实问题、社会关注焦点更容易引起共鸣,激起好奇心,为质疑提供了机会,提供了素材.历史与语文的联系也较为密切,高考中选择题特别是材料题的材料有许多是以文言文的形式呈现给学生的,学生对文言文读不懂,就会影响做题的效果,许多同学为此叫苦不迭,纷纷跑来质疑.质疑教学中增强综合意识,不仅能加深对历史知识的理解,还能调动各学科相关内容,全面提高学生运用所学知识解决实际问题的能力.
三、留下足够的思考时空,引导学生学会质疑,自主释疑
“问”,源于思.它是学生主动学习的重要环节.一个问题的提出往往需要时间和空间,只有留给学生充足的时间和空间,学生才能发现问题和提出问题.在课堂教学中,教师要给学生提供提出开放性问题的材料,给学生质疑问难的机会,留给学生质疑问难的时间和空间,让他们怎么想就怎么问,问错了没有关系.同时引导学生从无到有,从少到多,从现象到本质地提出问题,让学生慢慢地学会质疑.