本站原创小学低年级的阅读教学就要以读为主.但一味地强调多读,不教给学生读的方法,不注意读的形式,不培养良好的读书习惯,那是不行的.那样学生读得累,读起来也索然无味.几年来,我在阅读教学中不断摸索,总结经验.我认为应做到以下几点：
一、图文结合,异曲同工
低年级的课文大部分配有形象生动的插图,并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节.在教学中,我根据小学生喜欢图画这一特点让学生通过看图培养了学生的阅读兴趣.如,在教学《儿子们》一课时,先引导学生仔细看书中的插图,看后说说儿子们的特长?紧接着让学生读课文,看课文是怎样写的?就这样由图像信息转化为文字符号,这对理解课文内容是很有帮助的.
二、读思结合,穿越时空
《义务教育语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书.”因此,在教学实践中,要注意把读书与思考紧密结合起来,使学生养成良好的读书习惯.如,在教学《不懂就问》一课时,我采用了以读代讲、以读促思、读中感悟的方式,首先让学生自读课文,然后用自己的话说说,学生的脑海中浮现了不同年龄的孙中山,把两个年龄段的人联系了起来,形成了一个完整的孙中山形象.
三、读说结合,相得益彰
通过读和说来激活学生的思维,培养学生的个性.“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程.在教学实践中,我非常重视学生读与说的有机结合.如,教学《美丽的武夷山》一课时,在学完之后,让学生说说武夷山的美丽,再让学生说说自己游览过的一些地方.学生喜欢说了自然就喜欢读了,许多学生都喜欢自己朗读课文,目的就是为了流利的表达.
四、读画结合,手脑并用
心理学告诉我们,儿童记忆材料是以视觉加工为主,孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片.我在教学中,利用学生的视觉感知,鼓励他们在自己理解的基础上,去看、去描、去画.比如,在教完《咏柳》之后,我让学生想象碧玉、丝绦、细叶、剪刀的情景,并用图画的形式表现出来,再为图配上诗句,结果孩子一个个兴致盎然,写的画的都超乎我想象.
在低年级阅读教学中,把听、说、读、写、思、画等巧妙结合,相互渗透,教学效果就意想不到.总之,低年级语文阅读教学的方法多种多样,形式各异,这就需要我们创造性地使用教材,不断钻研新课改理论,改进教学方法.学生的阅读个性就能得到有效的培养,水平就能得到有效的提高.