注重培养学生的思维

据报载,一位幼儿园的教师问一群孩子：“花儿为什么会开?”生①说：“花儿睡醒了,它想看看太阳.”生②说：“花儿一伸懒腰就把花骨朵给顶开了.”生③说：“花儿想跟小朋友比一比,看看哪一个穿衣服更漂亮.”生④说：“花儿想看一看有没有小朋友把它摘走.”生⑤说：“花儿也有耳朵,它想出来听一听小朋友在唱什么歌.”这些精彩的答案使这位幼儿园的教师感到震惊,因为老师准备的答案是“天气变暖和了.”这件事警示了教育工作者,只有鼓励学生大胆想象,注重培养学生的创新思维,才能培养出更多更优秀的具有创新精神和创新能力的人才.笔者认为在培养学生创新思维的过程中要注意以下三点：

一、发散性质疑与延迟性评价相结合

教师提出某类问题不是单一答案,可以使学生产生多、新、奇的想法.比如“除此之外,你有什么不同的观点?”“你还想到了哪些可能性?”课堂上有机选择发散式的提问时机、次数,有助于学生展开多角度、多方位的思维活动,对培养创新思维具有现实的意义.学生寻求新颖独特的答案,有个缓慢的过程,教师过早评价,往往会成为学生思维展开的抑制因素.教师要在课堂上表现极大的耐心,给学生充分时间,让他们驰骋联想,各抒已见,不过早地表态.如果在学生回答问题的低落期,一味指责会使学生情绪更加低落；或者在学生回答问题的期,教师来了个急刹车,说：“行了!”那就不会出现后面新颖独特的设想了.

二、培养学生想象力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,知识是有限的,而想象力概括着世界的全部,是知识的源泉.”而创造想象力是想象基础上的高一级境界,也是创新思维的高级形式.在教学中多搞一些启发创造想象,对激活学生思维,促进创新能力是大有益处的.首先,要丰富学生的表象储备,通过引导学生对课文的理解、欣赏,使学生受到感染；通过充分利用教学图片、实物、实验、电教教学及学生的情感体验来发展学生的观察力.当学生积累了丰富的表象之后,创造想象能力便会得到逐步发展.其次,在已有故事结局的基础上引导学生展开想象,推测填补可能产生的新奇结局.如教学《猎人海力布》时,海力布变成了石头,海力布高大的形象在学生心灵中留下深深的烙印.大家不甘心这个结局,于是教师启发学生进行推测性填补――海力布的命运到底如何呢?有位学生说：“龙王的女儿回到龙宫后非常想念海力布,一天她来到海力布住的村子,得知海力布变成了石头,于是,她把石头带回龙宫,恳求龙王解救他.龙王被海力布的品质所打动,解开咒语,海力布恢复了英俊模样,还与龙女成了亲,过上了幸福的生活.”显然,推测性填补过程中,学生积极展开了创造想象,这样能达到目的.当然,创造性想象能否产生创新成果,还必须在想象之后,引导学生评价自己想象的合理性.创造性想象不能违背客观现实和客观规律,学生创造性思维不是失去理智的胡思乱想.

三、重视学生的直觉思维

牛顿说：“没有大胆的猜测,就不能作出伟大的发现.”直觉思维是创新的先导,许多科学家就是靠直觉思维作出预测,把握方向的.直觉思维是创新思维的弥补,是创新的高级思维形式.教学中应鼓励学生大胆猜测.猜测是发展创新的方式之一,可以说费尔玛猜想和哥德巴赫猜想,就是有力推动了教学创新.为了培养学生直觉思维能力,鼓励学生大胆猜测是十分重要的.猜测的准确程度不可要求过高,关键是引导,重在培养学生猜测的勇气、能力和自觉性,决不可奚落挖苦.课堂上允许思维敏捷的学生争先抢答老师提出的问题,这对培养学生的创新思维是有利无害的.学生抢答,教师不能评价是“出风头”,“爱表现”,“个人主义”,那样会挫伤学生思维的积极性,抑制学生的直觉思维.课堂教学适当应用发现法,有利于培养学生直觉思维.让学生独立发现,而不是越俎代庖,这既使学生掌握了知识体系,又使学生获得了自信,有利于培养学生创造的态度和形象,也有利于促进学生创新能力的发展.

总之,只有打破思维定势的束缚,巧妙引导学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用,求新求异,才能培养创新思维,提高创新能力.

（作者联通：442213湖北省竹山县宝丰镇中心学校）