本站原创摘 要：创设多种情境,创造各种机会,让学生创造性地练说,想方设法加强口语交际的“互动”,这样,小学生的口语表达能力一定会不断提高.
关 键 词 ：小学语文；情境；培养；口语表达
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—050—01
对一个人来说,口头表达能力会影响到他的一生.而教会学生熟练运用母语进行交际,与他人交流思想、表情达意不是一件容易的事,口语表达是一个人复杂的心理和思维活动过程,培养口语表达能力有助于学生思维能力的培养和智力发展.小学生由于年龄的限制,说话过程中主要依赖形象思维来组织内部语言.只有在具体、可感的环境中,激发他们感受情境,“说”才会有依据.那么,应采取什么样的方法创设情境,让学生自觉地进入“说”的角色呢?
一、创设和谐氛围,诱发学生“敢”说
小学生天真活泼,爱说爱动,平时在家里、在小伙伴中,无话不说、无所不谈.但不少学生上课时,变得羞怯、拘谨,他们害怕说得不好,受到老师的批评,同学的嘲笑.针对学生这一心态,在平时的教学中,我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心.如用小粘贴和鼓励的话语表扬积极表达的学生,如：“老师发现,咱们班积极发言的同学越来越多了,都是勇敢的学生”；“你回答得真不错,如能声音再响亮一点,那会更好”等.以激发全体学生进行口语表达的,让学生有一种内心的冲动：“我也想说!”那么在表扬的同时,也需不断给学生渗透一个观念,即“说错了没关系”,让学生没有顾虑,不但想说,而且敢想,敢说,敢问.
二、创设图文情境,启迪学生“想”说
“二十一世纪是一个图画的世纪”.丰富的画面和声音给予我们充分的视觉听觉感受,更是对学生进行口语表达的极好机会.如“仔细观察图画,并且认真聆听,你从动画中发现哪些信息?又有什么感受?”在如此大的问题情境中让各个水平的学生都有一个口语表达的机会,可以让口语表达能力弱的学生说一些简单的句子,也可以让口语表达能力强的学生即兴组织一段优美的话.可以是看到的,也可以是想到的,让学生尽情地自由表达.
三、创编课文剧本,诱导学生“乐”说
把有待扩展,有待扩大的语文信息创编成各种各样的课文剧,不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台,充分调动其参与的积极性,而且这种方法打消了语文的固有束缚,学生能酣畅淋漓的发挥,有利于培养他们对语文进行梳理的能力,在上《负荆请罪》这一课时,老师先通过全班朗读、个别朗读、分角色朗读,让学生对课文内容有初步的感知；再让他们自由组合,就地取材,虚拟情境,尽情发挥.由于学生表现强烈,生动的表演使他们很快理清了课文的线索,并依据线索有条理地组织自己的内部语言,除实现了与课文知识的对流外,话真正由心出：“遇事要有主见,不要盲目地听信别人的话”从而很好的领会了文章的主旨.在表演时可以让学生充分发挥想象,加入自己的语言,自己的想法进行表达.这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣.表演过程中学生迸发出来的思想火花是我们所意想不到的,并且极大地增强了学生学习的主动性,培养了创新与表达能力.
四、配以情调音乐,引发学生“闲”说
音乐最容易撩拨学生的心弦.在乐音袅袅的课堂上让学生即景“闲聊”或就“现聊”可以起到强化,巩固所学知识的作用,引发学生联想、想像的能力,产生新的语言形象,在上完《二泉映月》一课时,教师经过精心的策划,借助于激昂优美的音乐,一改悲怆深沉的课文基调,有意识地帮助学生从阿炳的悲惨的遭遇中走出来.并在优美的音乐旋律中给学生布下疑阵：“阿炳如果生活在社会主义的今天,我想他一定会是另一番模样,同学们能否说说呢?”同学们在不断跳跃的音乐旋律上各自展开想像的翅膀,大胆设想.由于是群体参与的开放式说话训练,尊重他们的个体发挥,这样每个学生在情至高处痛快淋漓的内部交流中自然地产生共识.
五、运用想象勾画,启发学生“创”说
课文语言具备摹形措状,绘声绘色的特性,也就是具备很强的凝聚和简缩功能,这就给我们提供了广阔的想像空间,如依照文字蕴含的内在意义把它变成画,小学生虽不具备对画进行精雕细刻的能力,但都能够在教师的适时点拨指导下,把文字用简单的图画勾勒出来,教师再根据这一点,让学生边听自己范读边动手勾画,再依画复述；或依画创“说”.这种融动手、动脑、动口为一体的训练方法有助于学生独立自主地建立认知结构.
六、创设生活情境,激发学生“常”说
“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.”关键是教师要善于发现,并带领学生去思考、去讨论、去感受.如这段时间正处秋季,我要求学生利用双休日,到郊外去走一走、看一看,到公园里、大街上,去感受秋天来临的气息.星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受.学生有丰富的素材,发言十分踊跃,描述得生动而形象.接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来,然后让他们自己读读看看,修改修改,让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确,同时也有效地培养了学生的观察能力.
总之,只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础.