本站原创摘 要 ：语文教学作为一种特殊的文学批评活动,从学生的终生学习来看,更要重视文学批评方法的运用和这方面素质的提高.《解放阅读：文学批评与语文教学》将文学批评与语文教学相结合,向读者展示了其间的密切联系,本文在认真研读之后归纳此书的主要内容,并由此发掘《解放阅读》一书对广大一线语文教师的多重启发.
关 键 词 ：文学批评；语文教学；语文教师
导师简介：张承明,女,教授,1951年11月生于云南昆明,教育背景：1979年考入昆明师范学院（云南师范大学前身）中文系,1983年本科毕业并获学士学位,同年留校任教.长期承担语文课程与教学论的教学与科研.1991-1992年就读于云南师范大学文学研究生主要课程进修班.
现任职务：现为云南师范大学教授、云南省基础教育课程改革省级专家、中国-联合国403项目专家、云南省语文教学法专业委员会秘书长、云南师范大学教学指导委员会委员、云南师范大学文学与新闻传播学院中学语文教学法教研室主任、教育专业硕士研究生导师、汉语国际教育硕士研究生导师、“课程与教学论语文学科教学论方向”硕士研究生第一导师.
[中图分类号]： G623.2[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-04-0066-01
阅读《解放阅读：文学批评与语文教学》的感受与创作这本书的感受是一致的,它带给我们的是对语文教育的一次全新的认识,为普通读者和语文教育工作者开辟了一片宽广的新天地,如作者所言“在写作中我们发现,对语文教科书中教学材料的阅读、欣赏与分析的空间非常大,一些新的方法与角度确实能够对文本有新的发现.”本书正是基于文学批评在语文教学中运用的种种问题语向读者做出示范性结合,并尝试用一些不同以往的角度开探索出全新的阅读感受,使得读者一次性对多种不同的文学批评的深入了解,更重要的是体验到文学批评在语文教学中的实际运用.
《解放阅读：文学批评与语文教学》是沟通语文教育和文学教育的一座桥梁,通过文学批评让语文教育教学走向中文本解读更丰富的世界.越来越多的学者和教师都意识到“语文的主要教学材料都是具有文学性的,社会的发展使人们的审美需要不断增长,即使在实用领域,美化的要求与程度也越来越高,不管在哪种语言场合,文学作为一种要素,即美的语言与美的表达现在都被看重,所以,无论从哪个角度讲,语文中的文学教育只会增加,不会减少.在语文教学中有意识地适当地运用文学批评的方法无疑有助于对作品文学性的解读.”《解放阅读：文学批评与语文教学》一书正是基于这样的考虑,认同文学是语文教育的一大要素,作者在书中向读者介绍了九种比较重要的文学批评的理论和方法,结合江苏教育出版社出版的高中语文教材进行文学批评与语文教学的一些思考,从而对语文教学提出一些建议.
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”.从全书的主要内容及理论体系中我们已经深刻地体会到《解放阅读：文学批评与语文教学》是一座沟通文学批评和语文教学的桥梁,通过这座桥我们看到了一个由来已久却并不熟悉的领域,为广大语文教育教师工作者带来了不同层面的启发.
首先,发展学生的阅读能力是语文教师的职责,《解放阅读：文学批评与语文教学》启发我们将文学批评与语文教学相结合,在一篇篇课文的教学的过程中点滴积累那些关于语文学习的良好习惯.例如,在中学语文教学中引入历史批评方法,有助于培养学生在一定的历史观下审视文学作品并不断地丰富自己的历史观；通过对小说的叙述技巧分析,培养学生的艺术思辨及审美能力,对文本以更理性的方法深入解读；呈现某个作品的接受史,让学生理解一个文学作品从诞生到成为我们语文学习的文本,是一个不断重构和创作的过程.
其次,语文教师作为文本的读者,《解放阅读：文学批评与语文教学》一书启发我们可以多从文学批评的角度来解读文章.文学批评流动在语文教学的各个环节,当然也包括教师的文本解读环节.多种文学批评方法和理论的学习和运用,有助于提升语文教师的文学素养,有助于教师更贴近文学作品,进而将学生带入文本的内部.从中学语文教学的实际来看,语文教学活动应该培养“有知识的理想读者”,这个“读者”其中不只是学生还包括教师,只有通过自己与文本的结合,作为阅读教材的文学作品才能体现它的意义和价值.例如在使用叙述学批评方法来解读“内视角”的作品时,读者和文本中的“我”存在一定距离,需要读者进入文本中“我”的视角,使读者和“我”处在同一个纬度感受“我”的感受.
最后,语文教师作为语文教科书的使用者,《解放阅读：文学批评与语文教学》启发我们在使用教材的过程中,要深入理解该教材所传达的教育理念.江苏教育出版社出版的高中语文教材,坚持以人为本和倡导开放是其编写理念之一.“这就要求中学语文教师要具备较高的审美能力和专业的阅读技巧,能在解读教材和课堂教学中灵活运用多种方式方法,以学生的发展为本满足学生的不同需要,”同时还需要语文教师具有广阔的文化视野,在语文教育教学过程中体现出生活化与综合化的发展要求.例如作为一种指向生态健康发展的新的批评方法,生态批评将逐渐被中学语文教师所重视.在语文教学中生态批评的对象不仅仅是教材中有关自然的部分,还要在生态主义的视野下,审视我们的教学过程是否符合自然规律.教师可以适当补充有关生态批评的理论知识和具有代表性的文学的经典作品,不让语文教学与文学的时展脱节,更好的激发学生对文学学习的兴趣.