本站原创摘 要：加强英语自主性学习能力的培养是高职院校英语教学改革的重要内容.英语教师应积极借鉴当代语言学教育研究新成果,通过指导和激发学生积极的动机,认真落实以学生为主体的课堂教学理念,有针对性地传授学习策略,积极创造激励性的英语学习校园氛围,完善更有利于交际能力发展的科学测评体系,提高学生的终身学习英语能力.
关 键 词 ：高职院校 自主性学习 培养模式
一、自主性学习的含义
自主性学习指学习者能够管理自己的学习行为, 根据自己的情况确立学习目标制定学习计划,选择学习方式,监控学习过程,实施学习计划,运用和发展学习技能以及自我检查评估.主要体现在认知策略和元知策略的提高, 即,通过认知策略的培养, 使学生了解并掌握各种学习策略技巧, 如：交际阅读策略、听说技巧、写作翻译技巧；通过元知策略的培养,使学生养成制定学习计划,选择学习方式,安排学习任务,监控学习过程,评估学习任务完成情况的习惯,从而使学生的学习一步一步走向自主.
关于自主性研究性学习的构成,国外教育专家总结了一个简洁易行的模式,将其概括为7个步骤,并用每个步骤的英文首字母拼成SUCCEED(成功).该模式包含了使学生成为终身学习者的必要策略,其基础是学校的学习技能设计.
二、当前高职院校学生自主性学习的现状
1.学生英语学习自主性意识不强,缺乏自主学习能力.大部分学生学习动机不清、动力不足,对英语学习的重要性和紧迫感认识不够,在学习策略、学习方法、学习习惯等方面都明显的薄弱,学习的自主能力差,主要表现为：⑴英语学习的根本性目标不清,缺乏长期稳定的驱动力.受中学应试教育的影响, 应试还是高职院校学生英语学习的主要目标,大部分同学英语学习的目的只是为了过英语能力测试和英语四、六级考试,一旦通过过级考试便会万事大吉,不再继续努力学英语.许多过了英语能力测试的同学甚至申请免修英语.他们对英语作为未来全球经济一体化条件下寻找职业的基本条件的紧迫性还远没有清醒的认识.英语学习的主观动力明显不足、缺乏工具性动机,是导致学生英语学习效果差、课堂英语教学效益低的主要内因.⑵英语学习策略的掌握和运用明显不足.掌握和运用各种有效的学习策略是学习者培养和提高自主性学习能力的基础和关键.关于英语学习策略,语言学界较为广泛认可的是Oxford(1990)提出的一个由6组第二语言学习行为组成的策略系统.她认为学习者应是利用智力、社会、情感和生理等方面资源的完整的人,而不仅仅是认知/元认知的信息处理机器,因而这个系统应包括以下几个方面：A.元认知策略(诸如：集中注意力、有意识地寻找练习机会、制订学习计划、自我评价学习的进步以及监控错误等)；B.情感策略(如：减低焦虑、自我鼓励等)；C.社会策略(如：质疑、与本族语者的合作和文化意识等)；D.记忆策略(如：归类和意象等)；E.一般认知策略(如：推理、分析、括和操练等)；F.补偿策略(如：根据上下文猜测意义以及迂回表达法等).
高职院校学生英语学习策略方面主要存在以下问题：第一,相当多的学生缺乏必要的英语学习策略知识和使用经验,不善于运用学习策略提高学习效率.第二,大部分高职院校学生英语课前预习和课后复习不够,学生在课堂上对教师的依赖性很强,课堂利用率较低.第三,不善于从课外获取英语资料和信息,以促进学习兴趣和能力的提高.英语课堂学习是学生获取系统的英语知识的主要途径,但是,在全球一体化和信息化飞速发展的今天,英语课堂以外到处都充满了丰富的英语知识信息.
2.许多教师教学观念陈旧,教学方法落后.在高职院校英语教学中,相当多的教师还是沿用传统的、简便易行的“填鸭式”教学方式,没有实现教学主体向学生的彻底转变,学生自主性学习能力难以在课堂这一主战场得到系统指导、培养和锻炼.另一方面,尽管自主性学习、任务型学习、探究式学习、合作学习、情景教学法和建构主义理论等现代语言教学研究成果已经为广大英语教育者所了解和掌握,但是,它们的实际运用成效却并不能令人满意,许多理论还处于小范围的试验阶段,没有变成常规教学实践.
3.校园英语文化匮乏,不利于激发学生自主性英语学习的动力.目前,所有高校都把教育面向世界作为工作指南,非常重视提高英语课堂教学质量.然而对课堂以外的英语学习环境和文化环境对学生英语应用能力的重要促进作用,许多高职院校重视得不够、人力和物力投入不足.许多学校虽然也组织英语角等形式的课外活动,但多数由学生松散型自我管理,缺乏规范管理和专业教师的积极指导,活动的时间、内容、质量和规模都达不到广大学生提高英语应用能力的需求.丰富的课外英语信息资源处于闲置和冷落的状态,学生错失了很多改进英语学习良机.英语课外学习活动的匮乏,是许多曾经英语积极性很高、专业基础相当不错的学生对英语失去热情的重要原因.
4.传统的学生成绩考核和测评体系不利于学生英语自主性能力的发展.尽管许多高职院校在学生英语考核中加入了技能测试内容,学生的课堂表现等也被纳入阶段性评价的指标,但是,在应试型和灌输型的课堂教学模式占主导的条件下,学生的英语能力的评价往往取决于学期末的最后一次书面考试成绩,学生自主性和终身学习英语的能力很难评测,学生的英语应用能力的评定缺乏可靠的衡量标准.
三、如何建立高职院校英语自主性学习能力培养模式
1.加强学生英语自主性学习意识和能力的培养.“学习语言的学生不是教会的,而是学会的.他必须获得动机(motive)去学去记.”(Otto Jesperson).积极的动机和主动学习的意识是自主性学习能力培养的内因和关键.这一点对于高职院校的学生尤其如此,因为他们普遍缺乏这种意识.英语学习动机和自主意识的培养应该从进入高等院校时开始,与学生的职业生涯规划结合起来,使英语自主学习能力的提高成为实现职业规划的重要条件,成为学生提高英语自主性学习能力的持久而稳定的驱动力.为此,首先,应该彻底转变学生对各种过级考试的认识,以积极的态度去主动面对.其次,应改变学生对英语学习的认识,使英语学习成为其社会生存的长期需要.第三,转变消极和被动的英语学习观念,使英语学习成为积极的、主动的行为.
2.进一步转变英语教师的教学观念、教学内容和教学方法.⑴更新教学理念,彻底转换课堂教学主体角色.⑵对学生进行英语学习策略的指导.⑶指导学生独立获取专业知识和技能.
3.完善校园英语文化环境,激发学生主动学习英语知识和技能的原动力.高职院校要完善校园英语文化环境,首先应从培养国际化技术人才的认识高度重视校园英语文化环境的管理,设立专门管理机构和人员负责此项工作,引导学生成立英语口语协会、英语戏剧小组、英语广播小组、英语宣传小组等社团,并在资金上予以支持.其次要加强校园英语文化的硬件环境建设,开辟专供学生课外使用的英语音像资料自修室,在学校的主要场所使用中英文标志,设立英语读报信息栏和学生英语论坛,给学生提供用英语沟通和交流的平台.并应适时组织丰富多彩的英语文化活动,激发学生英语学习热情,拓宽学生英语知识和文化视野,以强化英语交际能力.
4.深化英语课程考核的改革,改进应用型人才测试模式.传统的考试建立在课本之上,注重对学生教材学习结果的考评,忽视了对学生掌握知识的过程和效果,而知识的获取过程中许多环节的质量对于学生自主性学习意识的培养、终身学习能力的提高和个性素质的发展至关重要.所以,英语课程的考核应在学生对课本知识的掌握检测的基础上,更注重学生在课程的预习、复习、课堂互动、课堂内外教学任务的完成质量等方面的细节评价,从学生英语学习能力的培养上加大指导和督促力度,才能彻底改变高职院校学生英语学习动力不足这一根本性问题.
四、结语
高职院校学生英语自主性学习能力的培养是主动适应学习型社会发展的必然要求,这是一个需要长期坚持的教育和教学目标,是一个系统工程.只有加强英语校园文化建设、彻底改革教学观念、内容、方法和学生成绩考核标准,增强学生自主学习意识、提高英语学习策略的运用能力,才能真正改变高职院校学生英语学习的被动局面,成为学习的主人.