小学语文课堂教学中的提问艺术

摘 要：提问是课堂教学的重要环节,好的课堂提问可以引起学生兴趣、引发学生思考、调动课堂气氛、增进师生交流,大大提高课堂教学的效率.同时,课堂提问也是一门艺术,需要教师具备相应的素质与能力.本文中,笔者从不同角度阐释了小学语文课堂教学中的提问艺术.

关 键 词 ：小学语文；课堂教学；提问艺术

好的提问相当于课堂上的调节器,具有激发学生思考、活跃课堂气氛、掌控教学进度等多重作用.值得注意的是,提问并不是简单地提出问题即可,而是需要艺术性,只有具备艺术性的提问,才能生成精彩纷呈的课堂.小学语文课堂教学中的提问艺术应注意以下几点：

一、问题设计要合理

1.问到“点子”上

课堂上用来提问的时间有限,问题只有问到“点子”上,即紧紧围绕教学重点内容,才能最大限度地发挥课堂提问的价值.例如,在讲解《詹天佑》一文时,教师可以围绕文中 “詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这句话中的“杰出”和“爱国”两个词设问：课文是如何表现詹天佑的“杰出”与“爱国”的?以一问而牵动全篇,如此一来,学生就可以按照这个思路阅读课文,并有针对性地寻找答案,避免了精力的浪费.

2.问得适度

所谓过犹不及,课堂提问要难易适度.问题太容易,无法引起学生的兴趣,也无法体现提问的价值；问题太难,又会挫伤学生的积极性,打击学生的自信心.问题的难易程度应该与学生的知识基础、素质、智力等相适应.例如,教师讲解《九寨沟》这篇课文时,应该尝试提出一些难易程度不等的问题：较简单的,如“为什么叫做九寨沟?”；有点难度的,如“为什么说九寨沟像一个童话世界?”；再难一点的,则如“为什么会像一幅幅五彩缤纷的画?说出你最欣赏的地方”,等等.这样层层深入,满足了不同学生的需求.

3.问得新颖、有趣

课堂提问最忌老套,应问得新颖、问得有趣,像磁石一样,牢牢地将学生的注意力吸引住,从而让学生产生主动的学习.有位老师在布置有关小动物的习作时,给学生讲了一个趣味性的小故事：一天,鸡妈妈带着鸡宝宝们在园子里散步,突然来了一只野猫,鸡宝宝们被吓得到处乱跑.鸡妈妈灵机一动,“汪――汪――”学了两声狗叫,野猫一听,吓得拔腿便跑,鸡宝宝们高兴得欢呼起来,这时,鸡妈妈就对鸡宝宝们说：“这下你们总算明白学好一门外语的重要性了吧!”学生们听得津津有味,教师再适时引入要讲的内容,学生们反响热烈,纷纷发言,获得了良好的课堂教学效果.

4.问得有价值

小学语文课堂提问是有目的性的,问题的设计要具有启发性,在传达知识的同时扩展学生思维的深度与广度,让学生的思维能力得到有效的提高.教师应该使每一个问题都如同一个小小的触发点,引发学生一系列的头脑风暴.比如,在讲解《半截蜡烛》这篇课文时,教师就可以提出这样一个问题：在生活中蜡烛主要用来照明,那半截蜡烛有什么特殊意义吗?以此来带动学生的思考.再如,学习《船长》一课时,为了让学生把握课文的重点内容,教师可以提出问题：当事故发生,人们的生命面临着危险时,船长做了什么?这体现出船长怎样的思想品质?提问的内容不同,所达到的效果也就不尽相同,只有问得有价值、有意义,才能真正实现预期的教学目标.

二、问题提出要得当

1.把握提问时机

“知时节”的才是“好雨”,赶上花期的花才最灿烂,做任何事,时机都是一个重要的因素,课堂提问也是如此,只有把握好适当的提问时机,才能产生良好的效果.孔子有言：“不愤不启,不悱不发.”用今天的话来讲,就是只有学生处在 “愤”或“悱”的状态,才有对其“启”和“发”的必要,谈的就是时机的重要性.

2.区分提问对象

不同的学生对问题的掌握程度是不同的,教师在提问时也应针对学生即提问对象的不同特点提出问题,使得每一名被问到的学生都能从问题中有所收获.对于基础扎实、思维敏捷的优等生,应提出一些具有挑战性的问题,使他们的思维能力得到充分的发挥.对于基础较差、反应较慢的后进生,提问时应以鼓励为主,提出一些较为简单的问题,培养他们的自信和勇气.

3.丰富提问方式

课堂提问的方式多种多样,一般情况下,在小学语文教学中主要有五种提问方式：判断型的“是什么”；描述型的“怎么样”；思考型的“为什么”；比较型的“有哪些异同”；想象型的“怎样想的”或“可能会如何”.不同类型的问题具有不同的特点,难度也不尽相同,在实际教学中,教师应根据实际情况,灵活运用多种提问方式,从而达到更好的教学效果.

总之,问题需要水平,提问更是一门艺术.在语文课堂这个特殊的情境中,教师的提问更需要具备一定的艺术性.只有注重提问艺术,才能实现提问的目的,获得预期的课堂教学效果,也才能打造出精彩的课堂.