本站原创因为许多教学研究与本校教学渐行渐远,我们提出了校本教研；因为许多校本教研与教师发展需要严重脱节,我们又提出了校本研修.从教学研究到校本教研,再到校本研修,基础教育科研的指向越来越具体,其目的无疑是让教研提高教师、促进教学、发展学校的主要作用得到更有效的发挥.然而,要真正实现校本研修为了教师、为了教学、为了学校的目标,还需坚持八项注意.
第一,不能追名逐利.教育是“人梯”,需要不计名利的胸怀.教研是教育的一种内驱力,更需要默默奉献的人梯精神.但令人遗憾的是,不少学校的校本研修不但抛弃了人梯精神,还将校本研修变成了追名逐利的敲门砖.一些学校不愿走校本研修培养教师、优化教学、提高办学水平的路子,虽然见效慢却是最富内涵式的发展之路,追求的是校本研修本身直接带给学校的名利,热衷组织活动扩大学校影响力,着力包装教研成果提高学校知名度；一些教师不想走校本研修内强素质、外强技能、提高育人质量的路子,这样虽然周期长却是最为坚实的成长之路,痴迷参加教学竞赛,梦想一夜成名,陶醉于成果发表、评奖,满足评职评优条件.校本研修一旦成为攫取名利的工具,或许能够为学校带来一时的虚名,能够让教师获得眼前的利益,但永远不会给教学带来积极的影响.校本研修不能追名逐利,当须秉持默默奉献的人梯精神,立足课堂,服务教学,落实在提高育人质量上,方能为教育科学发展提供源源不断的内驱力.
第二,不能朝秦暮楚.教育是“信念”,需要始终不渝地坚持.教研是为“信念”插上翅膀的工作,同样需要持之以恒的坚持精神.可非常惋惜的是,很多学校的校本研修朝秦暮楚,失去了坚持的底线,让校本研修失去了应有的价值.有的学校一任校长一套做法,校本研修在校长更替中朝令夕改,使校本研修变成“校长研修”,这样的校本研修只能是为了校长的政绩而研修,却不会为了教师的教学而研修；有的学校不考虑教师成长需求,不从学校长远发展着手,只从学校眼前问题出发开展教研活动,使校本研修变成“问题研修”,这样的校本研修只能头痛医头,脚痛医脚,不能从根本上解决教育健康发展的长远问题；有的学校喜欢赶时髦,今天流行某种教研模式,就急不可耐地拿来推广,明天流行了另一种教研方法,又迫不及待地搬来运用,使校本研修变成“时髦研修”,这样的校本研修往往只是为了赶时髦,不会真正发挥作用.校本研修不能朝秦暮楚,要有持之以恒的坚持精神、以教师发展为本的长期方略以及一任接着一任干的优良作风,只有这样才能为教育插上腾飞的翅膀.
第三,不能大轰大嗡.教育是一种潜移默化,需要拥有一颗淡泊的心灵.教研是教育的绿叶,更要保持一种宁静的心境.然而,让人焦虑的是许多学校把宁静清芬的校本研修变成大轰大嗡的舞台.一些学校疏于对个人反思等个体内化型校本研修的组织与引导,喜欢开展“同伴互助”与“专业引领”等群体外显型校本研修活动.诚然,群体性听评课、辅导培训、教学研讨等校本研修活动是必要的,但过多的群体活动必然会挤占教师的自主活动,教师一旦失去了自主学习的空间和个人反思的时间,这样的校本研修还有多大的价值?一些地方将联片教研活动无限扩大,跨校、跨乡镇甚至跨县联片进行教研活动.联片教研无疑有其积极的意义,但动辄几十所学校、上百人的教研活动,抛掉吃喝住行、寒暄客套、参观介绍与层层领导讲话,真正留给教师“同伴互助”的时间还有多少?在短短的时间里,在热热闹闹的场面中,要想取得如愿的效果,恐怕只是一场美梦.校本研修不能大轰大嗡,需要拥有绿叶一样宁静的心境,始终以个人反思研修为主,以改进课堂教学为本,如此校本研修才会一路绿色绽放,一路清芬扑鼻.
第四,不能千人一面.教育是在开启心扉,需要因材施教.教研是为打开异样的心扉寻找别样的金钥匙,也需要千差万别.但是,在校本研修中却出现了千人一面的现象.一些学校善搞校本研修大一统,要么不看教师实际,让全体教师都来开展教学基本功提高活动,要么不顾教师基础,让所有教师都来做课题研究,要么不管教师意愿,让每一个教师都来试验推广某种教改项目.此等校本研修只有学校的一厢情愿,难有教师的自觉自愿,只有被动敷衍,少有主动实干,自然也就多无效,少有效.一些教师缺乏专业发展目标,没有个人校本研修规划,也没有形成适合自己的校本研修思路与方法,采取的是“傻子过年看隔壁”的办法,看别人怎么干,就照葫芦画瓢地去模仿.这样的校本研修多因复制而迷失个性,常因脱离自己的实际而失去价值,只能落得个东施效颦、徒劳无功的结果.校本研修不能千人一面,需要彰显不同学科、不同学段的不同特点,形成适合不同教师实际的不同特色,促进每一位教师专业成长.
第五,不能急于求成.教育是“生长”,是一种慢的艺术,要有期待茁壮成长的耐心.然而,曾几何时在一些校本研修中滋生了一种急于求成的浮躁之风.有的学校把以教研育良师的长远工程,变成以竞赛选良师的政绩工程,不是通过扎实有效的系统工作、一以贯之的校本研修和焚膏继晷的艰苦努力,来培育教师和培养名师,而是通过几次教研活动、几场教学竞赛,来甄别教师和选拔名师.这样的教师队伍建设无异于是一种揠苗助长的行为,而这种校本研修便是那只揠苗助长的手.有的教师不懂校本研修促进专业成长是慢功夫,不愿下大功夫提升自己的基本素质,不愿花大力气锤炼自己的教学基本功,学了一点名师教法技巧,就急不可耐地拿来运用.而一旦没有出现立竿见影的效果,要么从此不再信名师,要么就此失去了教研热情,这样的校本研修只能是蜻蜓点水式的,哪里能够起到提高教师专业素质的作用呢?校本研修不能急于求成,需要漫长积淀的过程、多次挫折的磨砺以及长期教学的锤炼,方能“取得真经,修成正果”.
第六,不能因循守旧.教育是一种“发展”,需要勇于超越.教研是探求教育发展的智力劳动,更需要不断创新.校本研修虽然需要坚持和期待,但坚持和期待不是死守与死等,而是永不言弃的信念与矢志不渝的进取.可是,目前相当多的校本研修中却存在着因循守旧或固步自封的现象.有的学校习惯于墨守成规,校本研修年年都是学理论、听评课及写论文等老一套,没有合理的变化,缺乏科学的新意,教研变成一种枯燥的轮回.教师只能在原地机械地兜圈子,这样安于现状的校本研修必然渐渐失去了吸引力,也必然让教师失去了热情,最终只能流于形式.有的教师不思进取,把自己一点点老经验作为永久的资本,要么不愿意参加学校组织的校本研修活动,要么采取消极的方式去应对,拒绝新思想,排斥新方法,习惯用老经验去研究新情况,用老方法去解决新问题,这种固步自封的校本研修心态,无异于是一种自我抛弃.校本研修不能因循守旧,当有不断超越的勇气、锐意进取的精神,只有这样校本研修才会焕发出勃勃生机.
第七,不能表里不一.教育是科学,必须实事求是,教研更需要实事求是的态度.但很让人担忧的是,表里不一的校本研修现象在相当多的学校发生.有的学校重理论轻实践,把理论学习搞得轰轰烈烈,而结合教学的实践却抓得马马虎虎,校本研修与教学实践两张皮.有的学校重宣传轻实干,把档案资料做得很齐全,把汇报材料写得很丰满,而实际工作却相去甚远,校本研修的“面子”与“里子”不统一.有的学校重应急轻常态,不坚持把日常的校本研修抓扎实,却热心抓项目、做课题,今天搞出一个缺乏实践的新模式,明天推出一种所谓的新经验,甚至改变实验数据,捏造研究结论.有的教师重赛场轻课堂,常常把各种展示与竞赛课上得精彩纷呈,却往往把日常课上得糊里糊涂,校本研修的竞赛展现与日常教学体现不一致.如此等等表里不一的校本研修,只能徒有其名,却不会对教育发展产生半点积极作用.因此,校本研修不能表里不一,应有实事求是的态度、言行一致的品质以及踏踏实实的作风.
第八,不能计件管理.教育不是工业,不能批量生产,同样教研也不能进行计件管理.但在目前的校本研修中,却大量存在着工业计件式的管理现象.很多地方习惯用组织教研活动的次数、开展课题研究的个数、发表（获奖）成果的件（篇）数、推出“名师”的人数等数量,对学校的校本研修工作进行管理,而忽视了校本研修对教师队伍建设以及对教育品质提高的质量管理.一些学校为了所谓的客观评价,也习惯用参加教研活动的次数、学习笔记的字数、撰写反思的篇数、听评课的节数以及上公开课或示范课的节数等显性因素,对教师的校本研修工作进行量化考核,而轻视了校本研修对教师成长的帮助以及对课堂教学优化的质性评价.如此等等的校本研修计件管理,只能鼓励去关注数量,却不会激励去关注质量,只会指导去追求显性利益,却不会引导去追求长远价值.校本研修管理不能单纯搞计件量化,应以教师专业发展和育人质量提高为目标,坚持过程与结果、数量与质量、显性与隐性的有机统一.既看校本研修工作成效,也看校本研修文化生态,既重校本研修现状,也重校本研修发展趋向,既关注整体推进,也关注个体发展.如此,校本研修管理才能发挥积极的导向作用,推动校本研修健康发展.