本站原创随着现代化教育手段的不断提升,多媒体进入课堂.许多有条件的学校,把播放音乐,演示图像等现代化教学手段引入了语文课堂教学.这无疑对改革单一、枯燥、沉闷的课堂教学结构起了重要作用.但是,笔者认为,对小学低年级语文教学来说,只有老师的语文讲解,音乐的情感烘托,图像的直观演示,对启发学生的思维,帮助学生理解字、句段、篇的意思,特别是对培养学生的创造性思维能力是不够的.还必须电视教师的动作演示和学生的角色表演,这对那些没有电教设备甚至缺少教学挂图的农村学校,显得尤为重要.
小学低年级学生抽象思维的能力较差,对一些表示人的神志、动作,情感和其他运动物体的词语,对一些副词,尽管老师作了绘声绘色的讲解,学生还是似懂非懂.例如,老师在讲“大模大样”一词时,一边口头讲解,一边板书：“形容很傲慢摆着架子那种满不在乎的样子.有学生问：”老师,什么是很傲慢,摆着架子、满不在乎?“这时老师就做出傲慢的神态装着大模大样的样子在教学里走一圈,”然后对学生说：“这就是‘大模大样’”再把这个词放到具体的语言环境中去分析,羊为什么要大模大样去吃草?这样,学生就能对词语的意思心领神会再如教“催”字的意思时,老师解释“催”这个字的意思是：“叫人赶快行动.课文里是叫燕子赶快到南方去.”有的学生就问：“为什么不说‘叫’呢?为什么不说‘喊’呢?”老师就解释时间紧迫就用“催”字,如果老师的解释仅仅停留于此,并不能使大多数学生真正明白这个词的含义,老师应借助动作演示出来加深学生对这个词的理解.如某个学生在老师布置课堂作业几分钟后还未动笔,老师就无查原因,再“催”他抓紧时间做作业,并分别说出“催”、“喊”、“叫”的不同语气,借以帮助学生理解它们不同的含义.这样,学生不仅能真切地感受到“催”的含义,而且在以后写话,写作文时做到用词准确,贴切.我给低年级学生讲授的、许多都是故事性很强的课文,故事不仅在空间和时间方面有很大的变化,而且带有强烈的感彩.学生在朗读课文和听老师充满感情的讲解时,除了在脑海展开一连串思索外,往往会有一种睛景的再现,一一种模仿的,一种情感的波动.如果学生在老的指导下,对一些课文分角色进行朗读和表演、老师随之将一些关键的、紧扣主题的字、词、句板书出来,不但会使学生加深对字、词、句、段、篇的理解,而且满足了学生模仿的,既做到师生互动,活跃课堂气氛,又有助于学生对课文所蕴含的情感有深切的感悟,将头脑中想象的情景既用语言又用神态、动作表达出来,达到思想与语言,表情和动作的和谐统一.如教学一年级《小燕子进步了》一课时,老师可以让学生分别扮演小燕子和燕子妈妈两个角色,摆出他们二个在一起对话的场景.二人分别进行角色朗读和表演、其余同学读旁自.老师一边指导,一边板书,图示,在进行活动中,将故事生动地再现出来,培养学生将抽象思维转化成形象思维和动作表达.
老师的动作演示和学生的角色表演,体现了语文课堂教学的动静结合,寓教于乐,在快乐中学语文的教学理念.但这样并不是每一课或每个字词都要这样做,而是要根据教材内容和教学目的来确定.还要考虑到课堂教学的时间限制,有些阅读课文可以放到课外活动时间进行表演,重点放在培养学生的分析、概括和表达能力上.
总之,不管是动作演示还是角色表演,都要结合低年级学生特点,掌握适当的原则.这就需要我们教师除了把握教材,认真备课外,还要加强自身艺术修养,不断提高语文课堂教学的“表演”艺术.