本站原创摘 要：职业生涯教育是近年来我国高校开展心理辅导的重要内容之一.本文对职业生涯教育的定义以及相关概念的区分界定进行阐述,通过对相关资料的调查研究,总结探讨大学本科阶段职业生涯教育存在的问题及原因,试探性的提出了一些解决措施.为更好地在高等教育阶段对学生开展职业生涯教育进行了初步的研究和探索.
关 键 词：职业生涯教育；问题；措施
中图分类号：G673.8文献标识码：A文章编号：1674-7712（2013）10-0158-02
本文基于对高校当前职业生涯教育现状的基础上,初步探索高等院校实施职业生涯教育的内容、课程类型和组织形式,提高职业生涯教育的适应性、有效性,从而推进职业生涯教育在高等院校的发展,实现大学生正确认识自我,了解职业内涵,具备基本的职业意识和职业规划能力,树立职业理想,学会把握职业生涯机会的目标.使毕业生进入社会后,能找到理想的职业,并在以后的职业生活中继续受益.
一、职业生涯教育概念的界定及现状
(一)职业生涯教育的含义
职业生涯一词来源于英文“career”,根据《牛津字典》的解释原有“道路”之意,可以引申为个人一生的发展历程,它指一个人在一生中所从事的工作、承担职务的职业经历或相继历程,是伴随个体终身的动态发展过程.
关于职业生涯教育的定义,目前,还没有权威的界定.但学者们普遍认为职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能,发展个体综合职业能力,促进个体职业生涯发展的活动.是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动.它特别强调对学生的职业观和价值观的教育,由原来的就业指导扩展到对整个人生的指导.
(二)高校职业生涯教育研究现状
20世纪90年代中期,职业生涯教育从欧美国家传入中国.在我国,职业生涯教育是一项新兴课题.绝大部分高校是在2004年以后开展的,而我国的职业生涯教育带有很强的就业指导的烙印,在这一时期,国内一些专业杂志也发表了近十篇关于职业生涯发展的文章,但未能树立权威.进入21世纪后,关于“职业生涯规划”的含义、意义及发展之类的讨论与研究就经常见于诸如期刊、论文等文献中,表明了我国职业生涯教育的理论雏形逐渐形成.人事科学研究所副研究员罗双平对职业生涯进行了比较系统的研究,如《职业生涯规划的含义及形态》、《职业生涯规划理论》等.武汉理工大学心理教育研究所常务副所长雷五明教授结合自身工作经验编著了《绝不迷茫――青年职业心理测评与生涯规划》一书,对青年进行个人职业生涯规划进行了比较深入系统的阐述,具有重要的理论价值和指导意义.
(三)职业生涯教育存在的问题
（1）缺乏职业意识.学生普遍认为培养某项职业能力很重要,但在大学阶段主动自觉地接受职业生涯教育的学生却很少；（2）学校职业生涯教育薄弱.学生在学习中接触到有利于将来从事某种职业的相关内容比较少,很少有老师在授课时把职业生涯教育的内容融入到学科教学中去.（3）职业期望上缺乏理性分析,自我规划能力较低.对于选择职业的首选因素,学生在职业期望上缺乏理性分析,也不明确通过怎样的学习和锻炼才能获取使职业追求付诸实现的能力.（4）学生对社会职业构成了解片面.在对“你最了解的社会职业有哪些”的调查中,90%以上的学生回答的是教师、医生、律师、工程师、公务员、商人等社会上普遍常见的、社会影响力比较广泛,收入稳定或高收入的群体.而他们对职业的了解受社会舆论、媒体宣传的影响较大,学校的相关教育相当缺乏.
而造成这些问题的原因主要集中在以下几个方面：首先是学校对职业生涯教育的重视不足,职业生涯教育理念欠缺；其次,学校缺乏专业的师资力量来开设相关课程；然后作为学生来说,他们对于社会人才需求缺乏了解,缺乏职业规划能力；最后,我国政府对职业生涯教育的支持大都以文件、通知、纲要等形式体现,专门针对中学职业生涯教育的法律还处于空白状态,缺乏专门的法律制度的保障.
二、对于高校实施职业生涯教育有效措施的探索
进行教材开发,探索课程形式中国地域广阔,地区差异较大.每个地区的情况各不相同,目前高等院校开展职业生涯教育当务之急是编制切实可行的教材,使职业生涯教育的进行有科学规范的依据,积极开发地方教材或校本教材.
开设专门的职业生涯教育的课程,课程的系统性、完整性和连续性是其他任何方式都不能代替的.在大学阶段将职业生涯教育纳入课程,根据学生的兴趣、特长培养其职业选择能力、自我发展能力、自我创业能力、和适应能力,使学生步入社会时从容应对,找到自我发展的立足点,真正使学生学有所用,人尽其才.大学学习过程中设置综合实践活动课程,把职业生涯教育融入综合实践活动的社区服务、社会实践和研究性学习中去,激发学生的学习潜能.通过学科渗透和各种社区服务、社会实践等课外活动,培养学生对各学科的间接兴趣,在职业生涯教育的教学活动中,充分调动学生的主动性和积极性.学生通过自己的积极思考和实际行动,使所学知识融会贯通,发掘学生的潜在能力,才能真正提高学生的实践能力和职业规划能力.综合实践活动课程是将职业规划指导课、劳动体验课、主题班会三种课程类型相互融合.让学生真实、全面地了解职业,老师应该帮助学生使用相关的职业测量工具,帮助学生进行有效地评估,更明晰地了解职业因素.
(二)构建学校、家庭和社会三位一体的职业生涯教育体系
推动高等院校职业生涯教育的发展,学校、家庭和社会三方面教育力量的沟通合作是重要因素.学校教育、家庭教育、社会教育是一个整体,把三种教育摆在同等重要的位置上,使之有机结合,互为补充、互相促进,形成整体的教育观念.
父母和子女之间有血缘关系,而且天然的带有亲彩,这种血缘的权威性和学生的自我评价和自我意识发展的特点使得父母在学生的专业选择、职业意向方面的权威性远大于老师的影响作用.而学生长期在一个学校里学习,自然而然地会受学校各方环境因索的影响.信息时代的飞速发展,大众传媒每日海量的信息也对学生的思想意识产生着重大冲击.然而,在国外高校职业生涯教育中发挥较大作用的企业,在我国的作用则显得微乎其微.显然这是由于目前大生的学习生活状态所致.在我国,大学生平时与企事业单位的接触较少,学生大多是在临近毕业才开始关注企事业单位.系统有效的职业生涯教育是建立在有效的劳动力市场信息体系基础之上的,要沟通家庭、学校与社会市场的关系,增强储备劳动力的职业意识,引导他们树立职业理想,完成社会化任务,这种教育效果顺应社会要求和发展,可以有效整合人力资源配置,提升人力资源整体效能.职业生涯教育就像在学校、家庭和社会之间的一个纽带,把三者紧密地联系起来.促使学生将自己的发展与社会发展建立紧密联系,可以有效保证学生形成正确的职业观,合理分析自我和职业,有效做出判断和合理选择,进而向社会各行各业输送所需的储备人才.
积极开发利用网络资源随着网络信息的急速发展,网络在人们日常生活中发挥了越来越重要的作用.不仅因为其具备信息量大、更新速度快等一些特点,而且它的方便快捷也使人们受益颇多.目前面对职业生涯教育缺乏师资和广大大学生对职业生涯教育知识的迫切需求等问题,有必要开发一个职业生涯教育网站,整合现实和网络上的相关教育资源,弥补高校师资缺乏的不足,初步满足学生的需求.
(四)建立健全法律法规,落实职业 生涯教育的实施借鉴国外职业生涯教育开展的经验,职业生涯教育之所以在美国、英国等国家得以较好的开展.首先得益于法律法规与制度的保障,通过法律、法规大力推进本国职业生涯教育的发展.这些国家关于职业生涯教育的法律数量多而且涉及面广.而我国专门针对职业生涯教育的法律法规仍然空白.应积极的设立相关法律法规,使职业生涯教育的开展有据可循,使职业生涯教育真正落到实处.
本文比较系统的研究了高校职业生涯规划教育的现状,分析了导致我国职业生涯规划教育缺失的一些原因.但由于研究时间和客观研究条件的限制,还有研究问题本身的复杂性,本文所形成的研究成果还相对简单,不完善,还有许多有价值的理论知识和实践方法需要不断挖掘.
有待进一步探究地方,一、是高校职业生涯教育课程教材或校本教材如何开发编写,二、是职业生涯教育应利用何种模式或方法将企业、学校、家庭三方的力量进行整合.三、是对于毕业就要走向社会的学生如何进行更多的职业能力的培养.这些方面都是值得本人及其他研究者持续关注与研究.