本站原创中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0264-01
孩子在成长过程中,既会有愉快的创造,又会遇到各种挫折,即所谓"碰钉子".心理学上认为它是"当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态",挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一.世上的事情往往这样：成果未成,先尝苦果；壮志未酬,先遭失败.拒绝挫折,就等于拒绝成功,如果在幼年时期受到积极的挫折教育,就会理顺受挫折的情绪,给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境；如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育,长大后一旦遇到高考落榜、招工无名等挫折时,就会爆发"人生危机".
现在,不少独生子女的家长只重视孩子的学习成绩、衣、食、住等,而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战精神,而这些"精神上的东西",正是适应社会高速发展,培养跨世纪人才所必须的,也是孩子心理发展所需要的；因此我们要重视挫折教育.
1.真实感知细致引导,锻炼孩子耐挫的个性
1.1孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键,是我们进行挫折教育的第一步.幼儿年龄小,对事物的认识是具体形象的.我们对幼儿进行挫折教育时,可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品,或者是家长、教师的亲身经历,甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事,幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程,真实感知挫折,认识到生活有顺有逆、有苦有乐,从而对挫折有初步的认识,只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折,正确理解挫折,才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物,承认并敢于面对挫折的信心.
1.2幼儿挫折教育其次要破除幼儿的依赖性.作为教育者应该给孩子面对现实的机会,让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的.如有一次,班里要玩球结果不够,我请了一向比较胆小的妞妞去其它班借借看,她当时就显得有些胆怯但还是去了.我用双眼余光瞥着小家伙只见她径直往隔壁班走去,快走到门口时,妞妞终于忍不住回过头来搜寻我.眼看着她几乎就要退缩了,我故意别过头去,假装没有看见.朴老师满面笑容地招呼着妞妞,她犹豫了片刻,终于鼓起勇气说了要借皮球.当拿着自己借来的皮球给我时,她呵呵呵地笑了,没想到平时与人说话都不敢今天还帮老师做了事.我轻轻拍拍妞妞的头,随后又向她竖起大拇指,将她大大地夸奖了一番.无论是快乐、失望,还是痛苦,都要让孩子自己去体验、去经历.孩子毕竟是孩子,他们会做错事、说错话,那不要紧,我们要告诉他们,人在小时候总会出现这样那样的错误,就是那些有名的科学家小时候也常犯错误,他们也会遭遇失败、挫折,如爱迪生、爱因斯坦等重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办法解决.这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战,去适应日新月异的时代的变迁.
2.发挥各种教育力量是实施素质教育的立足点
2.1优化教育环境.传统的教育思想往往误以为幼儿教育即幼儿园教育,幼儿的受教育环境局限于幼儿园的活动室.素质教育不仅把幼儿园生活的一切空间都当做幼儿受教育的环境,而且也让幼儿知道,生活的一切空间都是他们学习的课堂.我们应最大限度地挖掘、利用蕴藏在大环境中的教学资源,变自发、偶然的环境影响为环境教育,切实避免社会上一些暴力现象等不良因素对幼儿人格的扭曲作用,促进幼儿身心健康成长.
2.2实现家园共育.许多研究表明,在幼儿时期,对儿童发展影响最大的是家庭.所以,家园共育理应成为推动幼儿园素质教育最值得重视的问题之一.幼儿园过去的家长工作往往是让家长配合幼儿园完成教学计划.明确指出："家庭、学校和社会要互相沟通,积极配合,共同开创素质教育的新局面."我们应该认识到家庭环境对幼儿发展影响的深刻性、家庭教育的重要性和家园共育的必要性.应将家长视为幼儿园教育的重要人力资源.教师要与家庭建立一种平等合作的伙伴关系,指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法,提高家长的科学育儿水平,切实将家、园共育作为幼儿园素质教育的基本立足点.
2.3发挥社区作用.《幼儿园工作规程》中指出："幼儿园应密切同社区的联系与合作,宣传幼儿教育知识,支持社区开展有益的文化教育活动,争取社区支持与参与幼儿园的建设."这说明利用社区资源发展幼儿教育,已具有了法规上的意义.因此,在研究影响幼儿发展的环境因素时,需要考虑到社区大环境的作用；在研究幼儿教育问题时,需要考虑社区、幼儿园、家庭的通力合作,协调社区各有关方面的力量,要用比以往更为开阔的视野来看待幼儿教育,研究幼儿教育.
3.利用家庭资源,提高幼儿德育效果
家庭是幼儿生活的重要场所,幼儿在家庭中的时间要多于在幼儿园的时间.由于父母与幼儿的亲情关系的影响,他们往往对来自家庭中的教育因素的影响接受的更快些,更多些.所以要培养幼儿优良的品德和行为习惯,必须要有家庭教育的配合才能达到预期的教育目的.因此作为教师要与家长经常保持联系.教师首先要了解幼儿在家庭中的活动和表现,掌握幼儿在家庭中思想品德变化的情况,以便采取有效的教育措施.同时教师也应向家长介绍幼儿在园内的各方面的表现,宣传幼儿园的教育主张和对幼儿品德教育的要求,促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行品德教育,才能使德育工作产生实效.如我班婷婷小朋友,她刚来园时对老师有一种敌对的情绪,看到老师就是不愿意和老师打招呼,脸上也毫无表情.老师主动问候她,她也不理不睬.后来向她家里人了解才知道原来婷婷在家很顽皮,家里人她个个都不怕.为了让她能听话点,家里人就经常吓唬她说学校里的老师很凶的,你再不听话,老师就把你关在黑黑的小房间里.这样一来孩子还未到学校,就已经对老师产生了不好的印象.后来我就主动和婷婷多说话,平时比其他孩子更关心她,和其家长也经常保持联系,家长也很配合,不再用吓唬的办法了,而是耐心地引导、教育她.经过一段时间后,我发现婷婷来园看到我时,脸上总是笑眯眯的,不再是那种害怕的眼神.她奶奶说婷婷在家老说老师很好的,不象家里人说的那样,老师给我喂药,盖被子,还给我们上蚊香.家里人也不再用先前的那种教育方式了,也在孩子面前承认以前是骗她的.大概过了几个月,婷婷看到老师终于肯打招呼了,而且人也变得活泼了.因此家长的道德水平直接制约着幼儿道德发展的水平.家长如果重视孩子的德育,并配合幼儿园的德育工作,就会取得相应的德育效果,反之亦然.