本站原创[摘 要]“视听语言”课是高等院校影视类相关专业的基础课,也是一门专业理论课,内容涉及到影视创作中的各个重要概念.通过对“视听语言”课的教学内容与目标的探究以及对本门课教学现状的调查分析,试图找到适合该课程特点的教学方法.
[关 键 词]视听语言；教学方法
[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1009—2234（2012）05—0183—02
“视听语言”课是我国高等院校影视类专业的主干课程,其之所以重要,是因为视听语言是电视、电影的最基本的艺术手段,对于戏剧影视文学专业的学生来说,无论是进行影视剧评论还是剧本创作,都要掌握视听语言的相关理论与基本常识.因此,也可以说,视听语言是相关专业学习的一个工具,“工欲善其事,必先利其器”,学生只有学好、学精这一课程,才能为后续课程的学习和进行相关研究打下坚实的基础.
一、“视听语言”课的教学内容与目标
视听语言就是电影的语言,是对影视艺术的表现方式所作的一种比喻.它是通过视听刺激的合理安排向受众传达信息的一种相对感性的语言.因此,视听语言不同于其他的语言系统,它直接作用于受众的视听感官,以非常直观的形象来传递信息,因而具有强烈的艺术感染性.将它称之为语言,因为它有自己独特的语法,“视听语言讲述影视作品的语言构成及一般语法规则,内容包括视听语言的性质、结构规律、演变规则以及视听语言与影视艺术的关系等方面,培养学生系统掌握分析影视作品视听元素的理论和技术方法、应用相关概念与方法分析文本并进行创作的能力.”学习任何一门语言,首先要学最基础的语言符号和元素,然后才能拼写单词,造句,撰文.视听语言包括画面、声音和剪辑三个大的方面,而画面又包括构图、角度、光线、色彩、景别、运动等诸多元素,声音包括音乐、音响和人声.
“视听语言”课是高等院校影视类相关专业的基础课,也是一门专业理论课,内容涉及到影视创作中的各个重要概念,通过这门课程的讲授,目的是让学生了解影视语言运用的普遍规律,学习如何通过图像和声音进行叙事、表情达意.通过相关概念和理论的讲解,向学生介绍影视创作的全过程,从而搭建起一个视听分析和影视类作品创作的理论平台,为学生今后的专业创作夯实基础.
戏剧影视文学专业主要以培养具备戏剧、戏曲和影视文学基本理论及剧本创作能力的人才为目标,通过“视听语言”课程的设置,在使学生熟练掌握视听表达的一般规律的同时,让学生在大学教育阶段就建立起视觉思维的习惯,告别从小学到高中语文教育体系下形成的根深蒂固的文字思维,从而写出具有画面感的剧本,而非“纯文字”的剧本.这一点对于学生日后的专业发展尤为重要,同时也是一项任重道远的工作.重视并完善视听语言课的教学,至少能做到将学生“领进门”,让其了解视觉思维的基础性和重要性.
二、戏剧影视文学专业“视听语言”课的教学现状
在目前戏剧影视文学专业的教学中,视听语言课程的教学情况并不乐观.在一些院校,并没有对它给予足够的重视,有些学校仅将其列为专业选修课.在授课方式上,“视听语言”课的教学仍以传统的理论讲授为主,这样的教学方法,不仅在培养学生的创造性方面收效甚微,同时也不能适应戏剧影视文学专业的发展要求.因此,要想让“视听语言”课发挥启迪和引导的作用,教师就应在教学中找到理论和实践的最佳结合点,让学生勤动手,从而最大限度的调动他们的学习兴趣,激发学生的主动性和创造性.
1.理论课教学过于僵化
“视听语言”本身是一门很灵活的学科,教师讲授理论时应以学生能够“活学活用”为目标,而实际教学中,很多老师往往忽略这一点.有些教师过于依赖教材,甚至课堂上所使用的影片实例均出自教科书,人云亦云,没有自己独到的见解,这样照本宣科的讲授很难调动学生学习的兴趣.在影片实例的选择上,部分老师也缺少创造性,所选片段经常与其他课程重复,一个经典电影片段,有时学生可能已经看过十几遍,这种规范式教学常常禁锢了学生的想象力,在新鲜度刺激不够的情况下,学生的积极性和创造性也就很难被激发出来了.
2.忽视实践教学
在我国,许多高校的戏剧影视文学专业都是从汉语言文学专业分离出来或者附属于该专业,任课教师也常常是出自于汉语言文学专业,在教学方法和理念上也就不可避免地因袭汉语言文学专业的重理论轻实践的弊病.在“视听语言”课的教学中,不设置实践环节、实践课时严重不足、实践课与理论讲解相脱节是经常出现的现象.而忽视实践教学的恶果就是学生对所学的理论一知半解,实际操作能力得不到提高.
3.影片分析“走过场”,不够深入
很多老师在分析影片时往往时“就事论事”,只分析例子中与所讲内容相关的部分,例如,讲到景别,就忽视镜头的运动、场面调度、声音、光线等因素,这样做虽然能够突出重点,但却不利于建立起学生解读影片的整体观.电影是一种综合的艺术,它的美体现在各个方面,所以教师在分析影片,就要做到全方位立体交叉的来解析.
三、“视听语言”课教学方法探索
1.强化实践教学
在大学期间,影视艺术理论知识的课堂学习是必要的,而创新知识的培养则是更重要的.知识是可以传递的,可以从书本上、课堂上获得,而智慧和创新则需要学生在获得了知识之后,通过创新实践去亲身领悟之后才能获得.实践教学的观念已经发生了很大变化,传统的观念是先理论后实践,实践的目的是为了验证理论；但也可以先实践后理论,先产生感性认识,再通过理论讲解上升到理性认识.学生在实践过程中遇到问题解决不了,会促使他们对理论产生兴趣,主动回到理论学习中来.这样可以很好的解决一味的强调理论的重要性,而学生则对理论学习提不起兴趣的矛盾.
首先,合理分配理论课与实践课学时.影视是用画面和声音来传递信息的一种视听艺术,“视听语言”课就是要向学生讲清楚影视艺术的这一基本特征,教会他们怎样使用画面与声音来表情达意的一门基础课,基于此,在这门课上只进行单纯的理论讲授是不能很好地达到教学目标的,而应在在课程开设上使理论课和实践课的授课时间得到协调,比较合理的安排是“大致理论——实践——详细理论——实践”,其中实践课时往往应该是理论课时的1—2倍.〔1〕其次,精心设计实践教学内容.实践环节的设置应从学生的实际情况出发,形式要灵活多样,尽量让每个学生都参与进来.选择优秀作品组织观摩与研讨,所选作品不必太长,以10-20分钟左右为好,宜选择具有类型意义的影视作品.设置作品评议环节,充分调动学生学习的热情.所选作品可以是经典影片,也可以是学生习作.结合写作课教学,指导学生进行短剧创作练习,鼓励学生运用多种表现手法.在创作过程中,激发学生的想象力和个性是非常重要的.
2.改革课程考核办法
以往的“视听语言”课的考核都是使用书面笔试的方法,所考内容都选自教材,这种考核方式带来许多弊病,例如无法检验学生的实际操作能力以及对所学理论运用的熟练程度等等.考试的目的从某个角度来说是为了激发学生学习的积极性,只有把考核的方向确定正确,才能引导学生科学有效地学习.因此,在加大实践教学的基础上,可以将考核分为书面考核与实践操作两种形式.前者主要考查学生对“视听语言”基本概念和重要理论的理解程度, 后者则要求学生组成小组,团结协作来完成对所学知识的实际操作.
3.善于运用多种媒介组织教学
基于“视听语言”课要调动学生感官接受的特性,在课堂上单凭文字讲授恐怕效果不佳,这就要求教师要善于运用多种媒介手段来丰富教学.而这其中,一定不能忽视的就是课件的制作,不同于其它课程的课件以文字为主、只突出重点的特点,“视听语言”的课件既要图文并茂,又要声画结合,尽量做到每个概念和理论都有相关的图片和视频来配合讲解.例如讲到运动轴线,可以从《罗拉快跑》等影片中截取相应镜头的画面进行阐释,这样更有利于学生直观地理解相关概念.此外,在讲到镜头以及场面调度等原理的时候,教师还可将摄像机、三脚架等设备带到课堂上,亲自向学生示范讲解.〔2〕
4.加强拍摄实践训练
虽然目前很多院校已经开出了DV拍摄课.但是大多存在课时不饱满以及教学方法、手段不完善的缺点.训练学生拍摄短片,可以先从模仿一段优秀电影的片段开始,这个阶段,要求学生把握电影中的镜头及其调度,揣测原片导演的拍摄意图和影片所传达出来的意境,这步完成之后,由老师提出拍摄要求,学生根据老师的命题进行拍摄.“在教学中开展以任务为中心的、形式多样的教学活动,利用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与学习的全过程.”〔3〕命题应该尽量是开放式的,例如让学生拍摄“我生日那天”,以便给学生一定的表现与想象的空间.在此过程中,要求学生最大限度地使用所学知识来达到指导教师所要求的效果.最后一个环节是学生自由发挥阶段,学生可自拟题目,自由地进行拍摄,用影片尽情展示自己想要表达的东西.上述训练都应以拍摄小组的形式进行,既可以锻炼学生的协调能力,也可在拍摄过程中相互交流对知识的理解,互相促进,共同提高.
5.利用新媒体建立课程教学互动学习平台
所谓“新媒体”,正如上海戏剧学院陈永东副教授所表述的：“新媒体是相对于传统媒体而言的媒体及各种应用形式,目前主要有电子菜谱媒体、互联网媒体、掌上媒体、数字互动媒体、车载移动媒体、户外媒体及新媒体艺术等.”在新媒体时代,受众比以前有更强的参与意识,他们从被动变接受为主动出击.与旧媒体时代相比,新媒体时代的信息传播的途径更为丰富,这是个人人均能参与传播的时代.〔4〕
新媒体的出现和发展极大地丰富了教学资源,通过网络,教师可以方便地搜集和及时更新相关资料.利用网络,教师讲解抽象理论的同时,学生可以随时链接到教师所引用的影视片段,对于学生来说,具体的影视作品有助于他们理解比较抽象的理论,能够较轻松地掌握教学内容,达到理论与实例的融会贯通.
综上所述,通过不断地完善“视听语言”课的教学方法,不但有利于学生认识和理解视听语言的基本理论,还能够培养他们的实践能力,训练他们的视觉思维,从而提高学生运用视听语言进行剧本创作的能力.
〔参考文献〕
〔1〕张萍.从大学语文教育中寻求高师生从教能力培养的途径〔J〕.中国人才,2010,（11）.
〔2〕张萍,张晓红.比较文学.〔M〕.长春：吉林人民出版社,2011,（10）.
〔3〕张晓红.比较文学双语教学模式的导向和探索〔J〕.理论观察,2012,（01）.
〔4〕张萍.网络辅助教学：意义、问题与对策〔J〕.黑龙江高教研究,2010,（05）.
〔责任编辑：侯庆海〕