本站原创新课改实施以来,政治课堂教学取得了长足进步,在学生的积极主动参与与合作探究等方面都得到了大幅度的提升,实现了“双向互动”,但是在培养学生的创新精神、创新思维、创新能力等方面,许多教师进行了多种尝试和探索,现状依然不乐观,课堂气氛沉闷,教师教得辛苦,学生学得枯燥,学生还没能成为知识的主动探索者与发现者.那么在新课改日益发展和学生素质教育发展的时期,我们应当如何上好政治课,摆脱目前的教学困境,让高中政治课堂真正动起来,不断提高学生的创新精神和能力呢?下面结合自己在教学中的具体做法谈谈自己的浅见.
一、创设问题情境,引发好奇心
“兴趣是最好的老师”,培训创新精神首先要激发学生的兴趣,而激发兴趣就要提升学生的好奇心.根据调查,富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心.例如,在讲“权力的行使：需要监督”这一框题时,在引入新课的时候,我将网络舆情能力排行榜搬上课堂,学生对其进行思考：为什么排行榜会将四川省白庙乡政府的“裸账”排在首位?进而思考,政府作为依法行政的主体,应当通过什么方式来实现让权力在阳光下运行?为什么许多政府的排名如此低呢?学生接着思考,进一步概括为什么需要对权力进行制约和监督,如何进行制约和监督?怎样发挥网络监督的作用?通过问题情境的创设,既满足了学生的好奇心,又使他们产生强烈的学习冲动,使学生一上课就被深深吸引住,取得了“先声夺人”的效果.
二、创设矛盾情境,诱发求知欲
激发学生的求知欲是教师的又一项重要任务.没有学生的求知欲,课堂教学就成为一潭死水.我在教学中,注意在情境中适时揭示矛盾,诱发学生的求知欲.例如,在讲“发展中国特色社会主义文化”时,我强调必须坚持马克思主义的指导思想,而在之前的课堂教学中,我们讲到应该尊重文化的多样性,也就是说在发展中国特色社会主义文化的过程中应注意多种文化的发展,这二者不是相互矛盾吗?当我将这一矛盾情境呈现给学生时,学生的求知欲一下被激发出来了,纷纷展开讨论.
三、创设探究性情境,激发创新动机
创新活动需要创新动机来激发和维持,创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待,进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展.例如,在讲“矛盾的普遍性与特殊性”时,我给学生讲了几句精练的话：父亲叫儿子买火柴,嘱咐儿子火柴要擦得着.儿子回来说：“我买的每个火柴都擦得着,我每一根都试过了.”这一探究性情境的创设,迅速激发了学生的创新动机,学生立刻思考普遍性与特殊性之间到底存在着怎样的关系,并且也能迅速归纳总结形成对二者关系的认识.
四、超越情境,突破定式思维
定式思维往往使思维受到局限,以至僵化而缺乏灵活性与广阔性.因此,在课堂教学中,教师应让学生通过对情境的超越,来打破思维定式,从而把思维的触角伸向各个方面.例如,在讲解了商品的概念后,我请学生讨论：空气、阳光是不是商品?如果对大自然中的水进行生产但其用途是用于自给,请问水还是不是商品?如果对水进行了生产,其目的是用于交换,请问水又是不是商品?通过对情境的超越使学生的思维冲破了定势思维的束缚,学生能够迅速归纳总结出商品的含义,从而使自己迈入更广阔的思维空间.
五、巧设开放性情境,培养创新思维
创新思维是人类思维的高级形式,是整个创造活动的实质与核心.人类社会的任何一项创造发明,都是创新思维的结果.因此,在教学中要突出情境的开放性、包容性,给学生留下充分的创新余地.例如,在讲“具体分析和解决不同的矛盾”时,我出示了如下的思考题：如果你的衣服分别染上了下列物质：汗水、机器油、纯蓝墨水、蓝黑墨水、果汁,该用什么办法处理?
总之,作为教师,必须尽快转变思想,牢固树立创新教育观念,树立“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之才”的意识；将培养创新人才作为教育目标,在教学过程中用心地营造一个良好的氛围,创设各种不同的情境,使我们的学生学会生存,学会学习,学会创新.
（作者单位 四川省南充龙门中学）