本站原创人文关怀是網络思想政治教育之“魂”,是網络思想政治教育主体性建构的根本前提.探究如何推动網络思想政治教育主体性建构,挖掘網络思想政治教育主体性潜质,是增强網络思想政治教育的吸引力和有效性的当务之急.文章以人文关怀为视角,审视網络思想政治教育主体性现状,试图探寻網络思想政治教育主体性建构路径,以推动網络思想政治教育的健康发展.
【关 键 词 】網络；思想政治教育；主体性
【中图分类号】CA1 【文献标识码】A 【文章编号】1004—518X（2012）08—0246—04
一、網络思想政治教育及其主体性特征
主体和客体是教育领域的一对基本范畴,在教育活动中“何者为主体”的问题一直是一个有着多样化见解的话题.马克思主义认识论将主体理解为从事实践活动的现实的人,因此主体性也就是从事实践活动的人的主体性.思想政治教育主体是从事思想政治教育实践活动的人,思想政治教育主体性也就是思想政治教育主体和受教育主体在思想政治教育具体实践活动中相互作用所表现出来的“主动性、主导性、创造性和前瞻性”.
在網络中,人的精神世界和行为方式与现实生活有着截然不同的景观,因此網络思想政治教育不能简单理解为在網络中开展的思想政治教育,它是在全新的生存方式、生活世界和精神价值生态中的一种全新的价值教育形式.但从本质来看,網络思想政治教育依然是“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使其形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动”.
主体性是人作为实践活动主体的质的规定性,是主体与客体相互作用,以克服在受动性过程中得到发展的人的自觉能动性和创造性特质.主体性是思想政治教育最根本的特点,有了主体性,思想政治教育才有真正意义的主体.網络思想政治教育主体性就是参与網络思想政治教育的人在網络思想政治教育过程中表现出来的主动性、主导性、创造性和前瞻性等本质特征.一些学者认为,思想政治教育主体是指教育者,客体是受教育者,其实这是一个误区.在思想政治教育中,教与学是相统一的过程,是教师和学生两个主体共同发挥主体性的过程：教的过程是教师发挥主体性,学的过程则靠学生发挥主体性,而且在整个教育实践过程中无处不在的还有教与学双方的相互作用.具体表现为：
(一)教育者的主体性特征
依据协同学理论,在網络文化中,各种信息源在平稳发展时期力量大致相当,但在接近状态变化的临界点时,“快变量”即信息含金量低的信息源变化极快,未来得及影响其他信息引导主体就已发生变化,导致力量消散殆尽.而少数“慢变量”即信息含金量高的信息源变化相对缓慢,可以影响引导其他信息主体的行为表现.網络文化中的思想政治教育者作用相当于“慢变量”的信息源,他可以引导处于網络文化氛围中網民的思想转变,映射着網络文化中的“序”,在網络思想政治教育过程中发挥主导作用.
(二)受教育者的主体性特征
教育家郭文安教授指出：“学生是教育活动的主体,这在教育界已基本取得共识.”思想政治教育者与受教育者在網络文化场域中交流互动,变换身份,在“主体——客体”之间不断滑移.受教育者并未丧失作为思想政治教育主体的身份以及作为思想政治教育主体所具有的主体性.網民可以自由安排学习时空,他们选择什么时间地点,取决于自己的习惯.網络思想政治教育的学习资源形式多样,如文本、图像、音频、视频,網民可以根据自己的需要自主选择各式各样的学习内容,可依照自己的学习进度或者兴趣控制学习过程的顺序和流向,可自由选择学习交往.
(三)教育者与受教育者的主体性关系
矛盾不仅是自然界自组织系统演变发展的动力源,而且是網络文化中自组织变化的动力源,这种对立统一形成了網络文化中各信息主体之间的相互转换.耗散结构理论认为,涨落有序可以促使系统平稳发展.在網络文化中,信息引导主体与信息追随客体之间不仅相互依赖,而且可以相互转化.信息引导主体和信息追随客体通过自身传播的信息的涨落放大,使得原有竞争转化为协同,从而使信息交互双方构成新状态.網络文化中的思想政治教育者与受教育者的主体性关系是交互变化的,具有建构性特征.
二、人文关怀下網络思想政治教育主体性建构的必要性
发挥網络思想政治教育中人的主体性,必须以人文关怀为指导.在網络思想政治教育视野中,人文关怀能够尊重思想政治教育中教育者和受教育者的主体地位和个性差异,关注他们丰富多样的个体需求,激发他们的主动性、主导性、创造性和前瞻性,促进其自由而全面的发展.人文关怀是網络思想政治教育之“魂”,是網络思想政治教育主体性建构的根本前提.以人文关怀为指导,关注網络思想政治教育主体性开发,才能推动網络思想政治教育冲破困境取得实效.
(一)革新網络思想政治教育模式的需要
人文关怀视域下,網络思想政治教育理应是开放式的思想政治教育.现已开展的網络思想政治教育多属于封闭式思想政治教育,不利于主体性的培育和发展.譬如教育价值观狭窄、教学要素孤立、教育过程程序化、教育手段单一、教育管理刻板、教育评估偏颇等.網络环境具有开放性特征,处于網络环境中人的思维和行为模式均具有开放自由特性.通过網络主动搜寻、了解信息已成为新时期知识群体的重要学习方式,这不仅广延了人与人之间交往的范围,也拓宽了主体自我价值实现的途径.尤其是年轻的受教育者,他们主体性开发的潜质变大,获取知识的能动性、自主性显著增强.独立思考、不盲从已是青年教育对象基本的思维方式.显然,封闭式網络思想政治教育不能适应網络思想政治教育的发展.
人文关怀视域下,網络思想政治教育理应是启发式思想政治教育.长期以来,受传统思想政治教育的影响,在实际工作中我国一直存在着重施教主体、轻受教主体；强调受教育者的可塑性,忽视受教育者的主体性；重外部灌输、轻内在引导；重服从社会规范的工具性价值、轻促进个性自由发展的目的性价值等偏差.要实行启发式網络思想政治教育,網民的主体性开发便不容忽视. 人文关怀视域下,網络思想政治教育理应是式的思想政治教育.以往思想政治教育在方法上,过多依赖于单一的强制性的教育方式,使受教育者始终处于被动接受地位,这种思想政治教育模式既不利于教育者主体性的发挥,也不利于受教育者主体性的培养.網络的互动性使網络思想政治教育者与受教育者的交流模式发生变化,更多表现为双向的互动交流.互动交流的开放性和性必然使得受教育者不再轻易迷恋强制式教育模式,而更热衷于平等双向互补的式教学.
(二)激发学生学习主动性的需要
人文关怀注重人的需要,重视激发人的主动性.在網络思想政治教育过程中,教育者和受教育者都是具有一定价值倾向性和不同程度的能动性和创造性的个体,網络思想政治教育要同时发挥教育者和受教育者的主体性.網络思想政治教育者所传授的思想道德观念究竟有多少能被受教育者所接受,不仅在于網络思想政治教育者主动性的发挥程度,更重要的是在于受教育者主动性的发挥程度,学生的主体性可以通过受教育者对網络思想政治教育的兴趣、網络思想政治教育網站的利用率等方面体现.学生对網络思想政治教育網站的利用率,可以通过学生对思想政治教育網站信息资料的下载情况来考察.
(三)增强網络思想政治教育有效性的需要
網络思想政治教育有效性的发挥程度,就是价值观自我内化的程度,以及内化观念与外在行为表现（包括網络上和網下）的趋同程度.網络信息空间的复杂多变,教育者、受教育者主体性弱化,使網络思想政治教育遭遇困境,导致網络思想政治教育有效性不足.網络思想政治教育者缺乏发展的眼光、开放的心态、教育预测功能,面对纷繁复杂的網络文化,在引导網民养成社会发展所需要的思想品德素质方面力不从心.受教育者的主体能力影响網络思想政治教育的效果,主体能力强将推动網络思想政治教育顺利进行,主体能力弱将弱化網络思想政治教育的实效.当下,受教育者不能对網络信息进行甄别,不能识别隐藏于網络技术之下的真实意图,并去粗取精、去伪存真地选择吸收.面对高速更新的信息,他们产生了强烈的恐惧感,难以适应更新速度日益加快的網络环境,多元文化中价值观迷失,角色定位中出现人格障碍,網络交往中关系错乱交织.網民可以随意地在各种代号之间转换,从而实现身份的迅速变更,使得“網络上的人际关系必然会呈现为一种局部人格间的接触”.網民的各种人际关系只是建立于局部的自我人格基础之上,網民长期处于该状态中,容易导致網络角色扮演中的人格异化、人格障碍等问题.诸如此类情况,是網络思想政治教育主体性不强的表现,是长期以来網络思想政治教育有效性不高的重要原因.因此,当下亟待加强網络思想政治教育主体性建构,以提高網络思想政治教育有效性.
三、人文关怀推动網络思想政治教育主体性建构
思想政治教育中教育主体和受教育主体的主动性、主导性、创造性和前瞻性的开发,是发挥網络思想政治教育主体性、推动網络思想政治教育冲破困境取得实效的重要途径.为此,我国应加强人文关怀,更新教育观念,着力在網络思想政治教育的教育者和受教育者双方的主体性建构上下工夫.
(一)更新網络思想政治教育理念
推动網络思想政治教育主体性建构,需要更新教育理念,树立正确的網络思想政治教育主体观、价值观、任务观.
1,树立正确的網络思想政治教育主体观
網络思想政治教育者“教”与“学”的关系,会导致一种错误观念——教育者是主体,受教育者是客体.依据唯物辩证法原理可知,主体和客体是相对的,在一定条件下,主体会成为客体、客体会成为主体.網络思想政治教育对象作为有思想情感的人,也具有“主体性”.受教育者是否接受網络思想政治教育以及接受程度如何,取决于受教育者的主体性开发程度.
2.确立正确的網络思想政治教育价值观
人文关怀视域下,重视个体的需求.網络思想政治教育结果对社会的满足是评价網络思想政治教育有效性的基本标准,但忽略受教育者个体的需求,一味追求虚幻的“網络净土”,只能是抽象的假设.个人需要的满足是社会需要满足的前提,網络思想政治教育要具有服、务理念,要将个体价值和社会价值统一起来.
3.形成正确的網络思想政治教育任务观
人文关怀视域下,我们要重视人的全面发展.網络思想政治教育的根本任务是通过網络思想政治教育促进受教育者全面而自由的发展,把受教育者培养成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,就要注重人文关怀,关注人的发展,重视人的能动性、创造性的生成,强调个体健全人格的培养.在網络空间中,我们要继续挖掘人的潜能,提升人的价值,提高人的素质以及展现人的本质力量.
(二)建构網络思想政治教育者的主体性
增强網络思想政治教育者的主体性的主要途径是加强理论学习、参与实践锻炼和实行科学管理.
1.加强理论学习
一要加强網络思想政治教育基础理论知识的学习.譬如,学习網络思想政治教育价值论,使教育者了解到網络空间是思想政治教育工作的重要阵地,要善于主动出击；学习網络思想政治教育的方法,可以根据網络技术特点与思想政治教育原理方法,探究網络思想政治教育方法的继承与创新.二要学习網络知识及其他相关学科知识.要掌握網络信息技术,通晓大学生的網络语言以及了解教育学、心理学、行为学、社会学等学科知识.
2.参加实践锻炼
“学校要专门设立未来思想政治教育主体的实践基地,让接受培养的思想政治教育主体在实践中得到锻炼”,提高自身主体性,切实将理论知识转化为工作能力.一要开展实践交流.实践交流可以提高網络思想政治教育者的认识和分析问题能力,获得开展網络思想政治教育的第一手宝贵材料.二要实行专题实践.针对網络思想政治教育的具体任务锻炼应变能力.针对網络思想政治教育者的素质特点,有针对性地开展实践锻炼,弥补教育者某项素质的不足.
3.实行科学管理
科学管理是防止網络思想政治教育者主体性消解式微的有效途径.一要完善培训机制.建立正规化培训、专题培训、业余培训体系.二要健全激励机制.依据科学性和可行性设置长期、中期、短期目标,制定教育者职称评定或职务晋升政策,对于超额完成工作量的大学生網络思想政治教育者应当给予物质奖励.三要规范考核机制.完善考核机制,主要是考察網络思想政治教育者的思想政治素质；考察知识素质；考察道德素质；考察網络技术运用、網络沟通能力素质；考察網络思想政治教育者的工作成效.
(三)建构網络思想政治教育受教育者的主体性
人文关怀视域下,重视活动所有参与者的主体性发挥.培育受教育者的主体性,就要增强受教育者的主体意识,赋予受教育者主体地位,提升受教育者的主体能力.
1.增强受教育者的主体意识
自主意识、自由意识是主体意识的重要内容.自主意识是人意识到自己是客观世界的主人,在同客观世界的关系中,人居于主导地位.培养網民的網络思想政治教育过程中的自主意识,就要引导網民正确认知自身与網络思想政治教育的关系,了解網络品德学习中主动性的主要作用,激发学生积极参与網络思想政治教育学习的意识.此外,还要引导網民树立正确的自由意识,使網民在網络思想政治教育的学习中既要保持独立个性,又要遵循網络思想品德的认知规律.
2.赋予受教育者主体地位
一是自由安排学习时空.让網民自由选择網络思想品德学习的时间和地点,依据自己的学习习惯合理安排.網络思想品德学习的地点可以是学校、家庭和社区等等網络思想政治教育信息所能通达的场所.二是自主选择学习内容.譬如,在網络思想政治教育课程内容的编排上,采用模块化组织形式和动态层次结构建立知识链接,以利于網民根据自己所需选择学习内容.三是自我控制学习过程.網民在学习过程中可以依据实际进程转移跳越.传统班级授课时乘公共汽车上班,網络思想政治教育则是“打的回家”.四是自由选择学习交往.網络中的学习交往自由隐蔽,網民可以根据学习兴趣和交流话题选择交往对象.
3.提升受教育者的主体能力
正如马克思所言,真正的自由王国在必然王国的彼岸,开始于“作为目的本身的人类能力的发展”.培养受教育者的主体能力有助于受教育者的主体性建构.主要包括：一要培养信息选择能力.锻炼網民信息选择的技能,提高網络信息的甄别能力；激发信息选择动力,“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”.有了学习兴趣,就有了学习的动力.二要锻炼目的自控能力.引导網民选择适当的網络思想品德学习目标,学习目标的确立有利于網络思想政治教育全过程在目的性自控下开展.三要引导網民处理好指导与網络自主学习的关系.網络思想政治教育需要教师做相应的指导,以传授学习方法与技巧,但也必须充分发挥網民学习的能动性,分解学习任务,自我考察、自我反思.
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