本站原创【摘 要】高中生物学科中的有些概念及原理,学生们学完一遍之后,理解领会的很深刻,能够长时间的记忆,遇到某些对应的主客观应用题时能快速再现,并能准确解决处理好这类习题内容,但有些概念和原理却不是一次两次就能掌握的,它需要特定的背景环境及相应的事例的启召下,才能领会透彻,最后达到掌握的程度,如必修（1）第六章“细胞的生命历程”中的――细胞有丝分裂和必修（2）第二章中的“生殖细胞形成――减数分裂”,这些内容就需要费点时间及反复的设立习题进行强化训练以及相应的实验才可达到教学目的.
【关 键 词 】高中；生物；实验
细胞有丝分裂内容的掌握状况,直接影响到减数分裂内容是否也能掌握,虽然两种分裂的生理表现不同,一个是增加生物体细胞的数量,为生物体的生长,细胞的分化等奠定基础,另一个是在生殖活动中产生两种生殖细胞进而为受精作用,形成受精卵即生命的起点作准备.但他们的生理功能和相关的知识内容是非常密切的,都涉及到染色体的形态变化和DNA的数量变化,而这些内容的理解与掌握,对于学生学习后面的“生物的生长发育、遗传和变异”特别是与现代“生物工程”的研究,更是有着不可或缺的重要联系,所以要引导学生对细胞分裂的相关内容要有足够的认识和重视.
在教学进程到“细胞增殖――细胞有丝分裂”内容的学习中,我主要是采取理论与实验相结合的手法,使学生在学习这部分内容的过程中,真正体会到细胞有丝分裂各个时期的特征状况.
1）理论课内容学习之前的5～6天,带领学生到实验室培养元葱生根,待根尖生长到1～3厘米时,即可进行实验操作了,可是利用这些材料在进行徒手切片制作及观察时,效果很差,与学校购进的“固定切片”相比相差甚远,这时马上给学生发放：“洋葱根尖有丝分裂”的固定切片或“马蛔虫卵的有丝分裂”固定装片.关于手工制作的图手切片以及利用高倍显微镜的观察,可以倡导学生利用业余时间到实验室中去进一步的探究与操作练习,从中找出效果好与差的经验,而且可以使学生动手动脑的能力进一步加强.
2）在观察“洋葱根尖有丝分裂”的固定切片时,是如何引导学生将刚刚学完的理论概念用来作实验指导.
在实验刚开始时,大部分学生能比对教材部分参照图将有丝分裂的“前期、中期、后期、未期”找出来.但不是一个同学一次性找出来的.有的学生将目镜的指针指定视野中的某一个图招乎老师.另一些学生也是同样的情况叫老师,不一会的功夫,把我的头脑弄得好晕,怎么办,这时候让学生暂停下来,从新回到教材上是怎样叙述的概念和理论阐述上来,首先我们要清楚的是“有丝分裂”各个时期的界定是人为的,用概念理论去指导我们的这个实验观察就显得尤其的关键了.
（1）间期和前期的界定：前期应是核仁、核膜逐渐解体；（植物）细胞从两极发出纺锤丝（如果是动物细胞,则以两组中心粒,其中一组不动,另一组向细胞的另一极移动所发出的星射线而形成）构成的梭形纺锤体,染色体散乱地排列在细胞的“.这就向我们交待了有丝分裂前期的范围,只要属于这个范畴,即为前期.而细胞核保持完整无损的则为有丝分裂之间期了.
（2）有丝分裂中期的界定及相关的问题：“染色体粗短,形态更加清晰,着丝点都排列在赤道板上,这个时期是观察形态和计数的最佳时期”.而有的学生就提出质疑“我在这个时期怎么查不清染色体的数目呢?”这时需要老师向学生做补充说明：“在确定某图案是中期的形态时,还要从不同的角度加以观察确认,比如说侧面或俯视等,一般情况下确定染色体数目应以查点着丝点为主要依据.
（3）有丝分裂后期的界定：“每条染色体的着丝点分裂,被附着在上面的纺锤丝拉到细胞两极.”其图案似古代所使用的一种兵器“飞爪”或把它比喻成两朵对开的菊花,这个时期的图案也和“中期”的相类似,很典型,比较好确认.
（4）有丝分裂未期的界定：依据概念：“到达细胞两极的两套染色体,都分别解开螺旋,染色体又逐渐变为细丝状态的染色质.核仁、核膜又逐渐建立起来,细胞的赤道位置上,出现了细胞板.”应该说是这个标志,为两个新细胞形成的起点,由此向周围转化成新的细胞壁.这个图案并不难找,而多数情况下,是两个细胞并肩的大小与细胞分裂期的一个细胞相当,并且细胞核的轮廓比较小也较扁,这都应把它视为末期.
上述这些概念内容在教材中都已经体现了,但没有引起学生的足够重视,特别是“理论与实（践）验分家了”.在这节骨眼上,需要教师以图文并举的形式加以点拨学生,才能起到事半功倍的效应,也才能够使学生真正的、扎实的掌握细胞有丝分裂的内容,为后绪内容“细胞减数分裂”的学习奠定了基础,同时也使学生明白了一个道理,教材上的文字叙述不是戏言,而是实实在在的解决问题,处理问题以及应用方面的“工具”或者说是“依据”.
[责任编辑：陈双芹]