本站原创摘 要 ：培养学生主动预习的习惯是进行数学课前预习的先决条件,由于受智力因素和非智力因素的制约,学生的课前预习还存在主动预习和被动预习之分.学生良好的数学预习习惯的形成需要一个比较长的周期的培养来实现,需要数学教师乃至家长持之以恒的去培养.同时,在培养时还要注意方法、讲究策略,让学生的数学预习在兴趣的带动下和教师科学的引导和培养下,逐步形成良好的预习习惯,从而达到数学课堂教学的高效.
关 键 词 ：数学；预习习惯；科学培养
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0194-01
重视学生的主体意识,使学生积极、主动地进行学习,学会学习、学会关心和学会生存,是当前教学改革的一个特点.布鲁姆认为,学生学好的先决条件有两个：第一是"认知前提能力",即学习新学科相应的知识基础及预习课程的学习习惯等；第二是"情感前提能力",即学习兴趣和自信心.这一观点准确指明了培养学生良好学习习惯在学生有效学习中的地位.当前,大部分学校采用了"先学后教"的教学模式,让学生对所学知识先预习,然后再进入课堂学习.预习时,部分学生对数学学习感兴趣,能够积极主动地去完成预习任务,这样,课堂教学的效果会达到较好的效果,课堂是高效的.而有一部分学生对数学学习不感兴趣,或是预习方法不正确,造成预习环节形同虚设起不到应有的作用,还要浪费时间.学生的数学预习出现了主动预习和被动预习之分,因此,积极培养学生主动预习的习惯是数学课前预习的先决条件.
1.数学预习习惯的培养要从兴趣开始
兴趣是最好的老师,数学知识原本就比较抽象,不象语文具有描述性,美术具有的直观性,体育具有的身体参与性.数学预习中很大一部分内容是概念预习,各种概念的描述既枯燥又无味.要使抽象的内容变得具体、易懂,就得从生活中挖掘素材,在日常生活中发现数学知识,利用数学知识,来提高学生学习的兴趣.只要我们的学生对数学预习感兴趣才能在预习中倾心付出,躬身实践.所以,要使数学预习取得理想的效果,要使数学预习成为学生的一个习惯,首先要解决的便是学生对数学预习的兴趣培养.
2.数学预习习惯的培养过程要讲究科学性
2.1培养过程实施"由扶到放"的策略,循序渐进.在学生预习的起始阶段,他们感觉有些"手生",在预习的目标上还比较模糊,在方法上比较欠缺,预习是一个很笼统的要求,学生还没有形成真正意义上的预习习惯.这时需要我们数学教师耐心地、手把手地去引导和帮助,经过较长时间的培养和实践,逐渐形成良好的预习习惯,最终让其独立高效地完成预习任务.
2.2让学生在预习中感受成功,在积累中形成习惯.枯燥的事情越做越烦,越烦越没有兴趣去做.中学生的心理还不成熟,对挫折的承受能力是有限的,我们在培养学生的预习习惯时要及时发现学生的亮点,应用"放大镜"去看待他们的进步,及时给予肯定,让其从心理上有一定的成就感,形成成就驱动力.其实,预习从外在的形式上来看是比较固定的,这样的特征也便于学生能很快地从环节、步骤层面掌握预习的基本要领,也就是说要放低门槛引入.在对其基本环节掌握熟练后要进入预习方法和技能的指导,包括查阅手段、解决问题的策略等,使学生在教师的指导下获得一定的预习方法和技能.这是能力的积淀过程,需要一个较长的成长周期,甚至是伴随着第一环节就产生的,还要延续到下一个环节.最后,就是要在预习的质量上加以要求,预习的质量才是数学预习的生命,没有质量的预习其实就是做了一次无用功,所用的预习案等资料只是一张废纸而已,更重要的是加重了学生的负担,浪费了时间.这与我们提倡预习的初衷相违背,与素质教育和课标的要求是相背驰的.为此,我们要从四个方面去做好学生数学预习习惯的指导和培养.（1）进行数学预习时在意识领域要有明确的培养目标,就是变"要我会"为"我要会".（2）数学预习时对文本的阅读要有质量.预习时要让学生深入细致地阅读文本资料,在文本中获得最根本的信息,为下一步解决预习的具体问题做好铺垫.（3）在解决预习问题时要看重解决问题的理由,重视因果关系的探究,不但要知其一,而且要知其二.要使学生把自己会的东西做准确,做熟.在不会的地方要有所疑问、会疑问.解决一个问题重要,但提出一个有价值的问题也需要水平.（4）在课堂中完成预设的问题和知识后,学生要及时的反思总结.总结最基本的知识点,总结获得的基本规律,总结易错的地方和知识点,总结解决问题的策略、方法,总结预习中的得失等.总结是成功的基础,学生在总结后能比较轻松地进入到后面的学习中,同时积累了更多也更有效的预习方法,有利于预习习惯的培养.
如此,按照"低入门,高输出"的要求去引导学生的数学预习,使预习达到理想效果,促进学生数学预习习惯的逐步形成.
2.3对预习的评价要及时跟进.对学生的数学预习不仅是要求其完成,还要对预习情况给予同步的评价.不仅要从完成的量上给与评价,还应评价预习的质；不仅要评价完成文本所呈现的外在的东西,还要结合学生上课时对预习结果的解析来评价学生预习的态度、方法等.通过对预习情况的评价达到以评促学的目的,通过评价保证对学生数学预习习惯的培养落到实处、达到高度.
3.打好组合拳,保证预习习惯的培养在任何时段、任何场合不断链
3.1部分自制力差的学生的数学预习习惯,在学校里受到教师的监督和有意识的指导、培养,预习习惯的形成情况比较好,这主要是因为学校里创设了比较好的集体预习氛围.在学校里,学生有横向和纵向比较的坐标,在比较中明确了自己的优势和缺点,在外因的作用下也有助于促成积极内因的形成.但这部分学生回到家中,由于部分家长为了家庭生计而四处奔波,加之学生还不成熟的心理,自控力还不强,容易放松预习要求.这样,家庭中数学预习的质量上就存在严重问题,隐形地是从学生心理上给预习习惯的培养打了折.
3.2预习习惯的培养任务主要还在学校,在数学教师.对数学教师来说,预习习惯的培养要持之以恒,坚决避免出现预习"冷热病"的现象存在.不能心血来潮、高兴时紧抓几天,没有兴趣、不高兴时放松几天,这是不可取的.还有,教师对学生数学预习习惯的培养机会要力求均等,对每一个学生都要倾心地去培养,不能向着张三偏着李四,要本着培养一个好习惯比学会一个知识点更重要的观念去培养学生.
习惯的培养不是一朝一夕所能做到的,也不是某一个人所能轻易完成的,需要长周期、多环境、多人次的综合培养.我们数学教师和家长要共同努力排除一些非智力因素的干扰,创设有利于学生数学预习习惯形成的氛围,帮助学生形成良好的数学预习习惯.习惯一旦形成将使学生终生受益.