本站原创小学语文创设情景质疑能力一、由课文题目生疑
学生学习新课文的时候,需要创设一种“问题情景”,设置一些问题悬念.这些问题,能唤起学生探索问题的情趣,使得学生产生强烈的求知,从而主动参与学习.而题目是文章的“窗口”,抓住题目,能概括文章的内容,或体现课文的思想内容.如学习《父亲的菜园》时,学生对课题产生疑问：“为什么题目叫‘父亲的菜园’,而不叫‘我家的菜园’?”学生带着这个问题在文中圈画批注,从而明白父亲为了这块菜园付出的艰辛与爱.
二、在空白处产生疑问
课文中总有一些空白点,它需要经过读者的阅读和思考,让读者以自己的感受和经验去填充这些空白点.这就为我们提供了广阔的想象天地.在学习《中彩那天》一文中,对“那K字用橡皮擦过,留有淡淡的痕迹.”有学生质疑“为什么K字有擦过的淡淡的痕迹?”我随即追问道：“是啊,父亲为什么想擦掉K字?为什么留有淡淡的擦痕?父亲当时心里是怎么想的?”我引导学生联系上下文来猜测.文章开头简洁地交代了“我”的家庭背景――生活窘困,且库伯并不知道代他买的彩票中了奖.文章结尾是父亲打让真正的获奖者库伯把车开走.学生自然地想到父亲在面临“道德难题”――该不该把车还给库伯时,内心所做的思想斗争.父亲最终选择了诚信,进而,学生也很容易就理解了：为什么父亲当初开着获奖的奔驰车却“神情严肃”,而车被开走后,“父亲显得特别高兴”.
三、在矛盾处质疑
文章前后文的矛盾处往往是文中蕴涵玄机之处,这是作者有意安排点睛的伏笔.如《钓鱼的启示》中,父亲要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去,有学生质疑：“从‘我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼’中可以看出父亲也很喜欢这条鲈鱼,为什么父亲坚持要‘我’把鲈鱼放回湖里去?”有的学生答道：“因为距离捕捞开放的时间还有两个小时.”马上有学生争辩道：“可是周围没有其他人,没人知道作者是在什么时间钓到这条鲈鱼的.”我追问道：“那父亲为什么坚持放回鲈鱼呢?父亲当时是怎么想的?”结合下文,学生揣测父亲的心理,体会到父亲的慈爱――父亲理解孩子的心情,但道德实践是没法妥协的,必须从小严格要求,这是真正的爱孩子,而非不懂人情.对课文空白处的质疑,既有利于学生深入理解课文,也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学.
四、质疑插图,图中探究学习
课文插图往往落在文章的重要处.图文并茂,有利于导出文章的主线.我们可以从插图中的人物、背景、人物的表情、服饰等形成问题情境,引发学生进行探究学习.如《珍珠鸟》一课,我让学生认真观察插图,提出自己的疑问,学生默读课文,勾画出作者是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的,更好地理解了作者深深地感悟：“信赖,往往创造出美好的境界.”
五、课尾总结学生的质疑
教学即将结束时,要特别重视总结学生的疑难问题.这既是教给学生质疑方法、培养学生质疑能力的继续,也是把课堂教学引向更深、更广的领域的催化剂.总结学生的质疑情况,激发学生的积极性.