本站原创摘 要：历史探究式教学是一种教与学的相互活动,在运用过程中,教师要努力做到以学生为主体、教师为主导,以问题为主线,发展能力为目标.本文在理论研究的基础上举例分析教师应如何开展历史探究性教学.
关 键 词 ：历史探究式教学；教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-088-1
一、历史探究式教学的模式
第一阶段：创设情景,发现问题,自学探究.教师根据具体教学内容,灵活运用材料创设历史情景,在情景中引出问题,从而使学生发现问题,提出问题,并且引导学生围绕问题进行自学探究.通过自学探究使学生学有所思,思有所疑,疑有所问,从而改变传统历史教学中学而不思,思而不疑,疑而不问的不足.学生在自学探究中,能把学、思、疑、问连结在一起,就会给自学探究增添无限的乐趣和动力.自学探究能不能达到预期效果,关键不在于学生有没有探究的能力,而是在于教师给不给学生自学探究的权利.
第二阶段：组织讨论,研究问题,合作探究.教师组织学生研究解决,进行合作探究.合作探究的形式可以是生生之间合作探究,也可以是小组合作探究.合作探究的过程就是集思广益、思维互补的过程,从而使历史概念更清楚、过程更清晰、结论更合理.合作探究能培养团结协作精神,构建和谐气氛,养成良好个性和品质.教师在这一阶段要充分发挥学生的主观能动性,在关键处加以点拨,但千万不要牵着学生鼻子走.
第三阶段：归纳总结,解决问题,实践探究.教师要根据课标的能力要求,结合学生前阶段学习情况,简要归纳概括,帮助学生得出结论,掌握方法,这是对学生探究成果的巩固.在此基础上要求学生运用探究所获得的知识,进行实践探究,学会举一反三,解决类似或相关的问题.实践探究的过程是吸收内化知识为能力的过程.
第四阶段：优化评价,迁移问题,深入探究.评价的内容重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解,不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一的评价指标.评价的方式可由教师进行,也可以让学生自评、互评.通过优化评价让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把探究得出的方法运用于学习和社会实践中去,使探究的问题迁移,把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外,到社会生活中进行深入探究.
综上所述,历史探究式教学模式可如下概括：
二、历史探究式教学的运用
1.创设情景,导入新课.引导学生观察教材上的“大花钱”图片,上有“太平天国”四个字,指出：天下“太平”是百姓数千年不变的愿望,“天国”是西方基督圣经给世人描绘生活理想.如果能生活在“太平”“天国”,那将是多么美好的事啊!19世纪中期成千上万的中国农民在洪秀全建立人间“太平天国”的理想引导下,进行了一场波澜壮阔的农动.以图片史料和“太平天国”的解释为切入口,创设历史情景可激发学生探究解决问题的动机与兴趣.
2.提出问题,自学探究.根据新课标要求和教材内容提出问题,在课前这些问题印发给学生,作为预习和自学探究的提纲.如：①太平天国运动兴起背景?②了解太平天国运动的主要事实.如太平天国运动在准备、发展、、转折、防御和失败阶段的主要事件.③《天朝田亩制度》和《资政新篇》的内容及对它们的评价.④如何评价洪秀全?⑤如何认识农民起义在革命时期的作用和局限性?
3.深入实践,收集信息.学生根据问题认真深入学习教材.对于一些比较难的问题,如第四、五个问题,教师可以提供资料：如胡适的《从战争到五四运动》,牟安世的《太平天国》,罗箸的《太平天国史稿》,罗尔纲《太平天国史丛考》等,还可以组织学生到图书馆和网络查阅有关太平天国资料,提供一些有关太平天国的网站：如太平天国博物馆http：//tptg.longhoo.,维基百科http：//zh.wikipedia.,太平天国败亡一百四十年祭http：//.jschina../gb/jschina/culture/node6457/node6481/userobject1ai614900.等,帮助学生围绕问题深入理解教材.
4.讨论研究,合作探究.课堂教学在教师的引导下以学生讨论为主.课堂教学中学生很快完成了第一到第三个基础问题,说明学生通过自学探究和讨论已基本掌握了基础知识.而第四、五个问题学生争论比较激烈,教师在此时要充分起到引导的作用.如“如何评价洪秀全?”,教师根据争论引导学生分别从成长历程、领导太平天国的背景、目的、施政纲领、失败原因以及太平天国的意义等多方面进行思考,使学生从多角度认识和评价洪秀全,这样既完成了教学任务又培养了学生客观评价历史人物的能力.
5.归纳总结,迁移能力.最后教师根据学生的探究情况进行归纳总结,以肯定鼓励为主,同时也要指出探究中存在的问题.课后作业的布置要侧重基础知识和能力迁移.如“太平天国是中国历代农民起义的一个总结,请围绕对太平天国运动的历史评价,自拟题目,做一篇小论文,要求论点鲜明,有理有据,条理清晰,字数不得少于500字.”
历史探究式教学,只是历史教学法中一种形式而已,所谓“教学有法,教无定法”,应依据教材特点适当择法,在备课过程中可根据教学要求灵活设计.探究式教学是否能取得实效,归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的,只有学生主动参与教学,才能改变传统历史课堂教学的弊病,才能让课堂真正“活”起来.