本站原创在历史教学中,为了培养学生全面发展.结合学生实际,注重学思结合,帮助学生学会学习.针对初中历史讲述时间长,人物多,内容复杂的特点.我们在七年级历史教学活动中,结合教学实际,采用以下几种形式,编写顺口溜,激发学生学习兴趣.
一、结合课堂内容,引导学生编写顺口溜
如在教学《开元盛世》后,总结出：“惟一女皇武则天,政启开元进盛年.玄宗前期政绩显,盛世开元鼎盛连.农具筒车今天用,农夫受益上千年”的顺口溜,溜一溜后,有利于学生识记历史人物、事件、经过和结果,提高学习兴趣,充分调动了学生的主动性和极积性.
二、给历史年代编顺口溜
学生学习七年级上册历史后,对朝代名称、年代掌握不好,编顺口溜：“皇帝禅位尧舜禹,接着就是夏商周.春秋战国群雄起,争霸天下乱悠悠.秦朝统一十四载,汉朝四百二二秋.三国两晋南北朝,最后灭亡是北周”.其中包括黄帝时期的禅让制,商周时期的世袭制.有朝代时段,也有历史事件、性质.让学生溜上几遍,记住朝代名称,又把握住了历史的时空顺序,一举多得,起收藤得瓜之效.
三、为历史人物编顺口溜
历史上有很多英雄人物,识记起来十分费劲,如识记历史英雄人物岳飞、文天祥、戚继光和郑成功,编“抗金英雄是岳飞,抗元英雄文天祥.民族英雄有两位,收复台湾打东洋”的顺口溜.其中既有历史人物、又有历史事件,四位英雄所体现的历史事件的性质各不相同,学生容易发生混淆,都将他们说成民族英雄.从收复台湾,学生就不难想到民族英雄郑成功.打东洋,就会回忆到戚继光抗击日本倭寇的事迹,起到分门别类的作用.
四、给历史事件编顺口溜
为了便于学生掌握科举考试起源、发展以及历史作用,废除原因、兴盛时间等历史事件,给学生编如下顺口溜：“科举考试真是好,选拨人才它最妙.起于隋朝兴于唐,明清专权被废掉”.让学生溜一溜,问题便得以迎韧而解.
五、给历史事件的意义编顺口溜
在教学《唐朝的民族关系》时,由于涉及到的民族关系很多,有唐朝与吐蕃的关系――唐太宗将文成公主嫁给吐蕃首领松赞干布；唐中宗把金城公主嫁给吐蕃首领尺带珠丹；唐朝与回纥的关系――唐玄宗封回纥首领为怀仁可汗,后来,又将回纥改名为回鹘；唐朝与的关系――唐玄宗封首领为渤海郡王；唐朝与南诏的关系――唐玄宗封南诏首领为云南王.历史事件颇为复杂,涉及到唐太宗和唐玄宗两位历史人物,学生较难理清头绪,就给学生用“顺口溜”小结本节所学内容,“太玄两宗兴中国,民族和睦四海同.文成公主嫁吐蕃,回纥首领他册封.封为渤海郡,南诏被封云南王.”
六、给古代科技发明编顺口溜
我国古代的四大发明,在过去的学习中已经有一定的感性认识,对四大发明的名称有所知晓,但这四大发明的来龙去脉就不易记清楚,比如,哪个朝代,谁的发明等,尽管学习了这一部分内容,也有很多同学会产生混淆.因此,在教完这四大发明后,引导学生编“顺口溜”进行总结：“四大发明在中华,来自炼丹家.蔡伦发明造纸术,传入世界兴文化.唐代雕版搞印刷,宋朝活字术更佳.宋朝还有指南针,两大发明扬天下.”
除上述列举的几个方面外,在历史教学的诸多方面都可用此法.在什么情况下,采用顺口溜较好,要结合教学实际,因人而教,因材而定,通常在以下几方面较为有效：（1）所学的问题错综复杂,学生较难把握时,用“顺口溜”化难为易.（2）在教学完一个知识点后需进行总结归纳时,用“顺口溜”起点睛之笔.（3）在人物、事件、性质或意义进行归类比较时,用“顺口溜”进行分门别类.
顺口溜在历史教学中,若用得恰如其分,可以增加课堂教学的感染力,提高学生的学习兴趣,起到立竿见影的效果.但在运用中要注意以下几个方面的问题：（1）在运用时,要做到语句简洁,顺口易溜；（2）在章节总结中,要兼顾点线面之间的包容关系；（3）尽可能兼顾知识性与趣味性,激发学生的求异思维；（4）尽可能引导更多的学生参与,调动其积极性；注重其思考、分析、综合能力的提高；（5）走教学的道路,促使学生用自已的语言编顺口溜,挖掘思维的潜能.
总之,在教学实践中,不但教师要善于编写,而且还要引导学生参与编写顺口溜,充分调动学生的学习极积性和主动性,促使学生参与教学的全过程,真正成为学习的主人,还可以达到师生和谐、教学相长,共同发展的目的.这样做,不仅提高学生学习历史的能力,增强学习效果,激发学习热情,还培养了学生热爱祖国、为祖国富强奋斗的拼搏精神.