本站原创摘 要： 高效课堂是每一位老师追求的目标,但是怎样才能实现高效课堂呢?作者认为有效问题是关键,有效问题是课堂的核心,有效问题具备五个特征,情境的创设是问题是否有效的关键.
关 键 词 ： 有效问题 高效课堂 知识呈现 问题导引 中学物理教学
当代社会是以人为本的社会,课堂更应是以人为本的课堂.教师通过课堂交给学生的应该是知识,使学生获得的应该是智慧.我们培养的应该是适应社会、有相当自主决策能力的人才,而不是只会机械做陈题、不懂得变通的应试考生.笔者认为高效课堂正是实现以上目标的最佳捷径.然而,很多人认为高效课堂只是一个遥不可及的梦,特别是每节课都高效更是绝无可能的.经过多年的教学实践,笔者发现有效问题确实在一定程度上可以轻松实现高效课堂.
一、问题是课堂教学核心
古希腊哲人普罗塔戈说过,大脑不是一个要被填满的容器,而是一个需要被点燃的火把.笔者认为,“问题”就是点燃学生思维的火种.问题设置得好,知识就容易被掌握,思维就能得到锻炼.下面以伏安法测电阻为例探讨两种不同教学方式的课堂效果.
教法Ⅰ：知识呈现式
这种以知识定论的形式呈现学习内容的教学,看似逻辑清晰、快捷高效,但它不是以物理现象与事实为背景的,远离了学生的直接经验,并且缺乏认知的挑战性.
①右图两种测量方法结果相同吗?
②具体操作测量,结果记入表格,发现两种测量方法结果相差很大,从而引起学生的震惊.
③为什么相差如此悬殊?
引起学生强烈的探究.很多学生开始思考,交头接耳地讨论,这些行为是学生自发的行动,而不是老师语言高压下被动的思考和讨论,效果明显要好.通过讨论,学生慢慢认识到,原来电表是有电阻的.此时,老师只要略加引导,学生就能获得正确的结论,然后总结,并写入表格直观比较,印象深刻.
这种问题教学的基本思路是这样的：（1）提出问题；（2）设计方案；（3）测量数据；（4）分析讨论；（5）交流总结.
教法Ⅰ可以称作知识呈现式,平铺直叙、索然无趣.教的是结论,学生学到的是技能；教法Ⅱ可以称作是问题导引式,曲径通幽、引人入胜.教的是思维,学生收获的是智慧.我们一定要把学生置于问题情境中,让他们去经历智力的探险,并在这种探险中真正地成长.
二、有效物理问题的特征
1.什么是有效的物理问题
教学中的有效问题,是指能够激起学生的探究,并能促使他们运用已有知识,通过质疑、分析或推理,去主动建构新知识的问题.
2.有效物理问题的特征
学之道在于悟,教之法在于度.笔者认为有效物理问题应该考虑以下特征：
（1）角度——问题的针对性（紧扣教学目标,针对学生实际）
（2）梯度——问题的层次性（设问有序递进,思维逐次深入）
（3）深度——问题的挑战性（引发认知冲突,激活学生思维）
（4）广度——问题的开放性（解答思路多元,思维活动开放）
（5）难度——问题的适切性（面向多数学生,符合认知水平）
下面以位移概念的建立过程来说说.
【例1】位移概念的建立
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*提问：我们已学过“距离”,为什么还要学“位移”?（多半同学会被问住）
*再问：根据下面的条件,你能确定B点的位置吗?
（1）一位同学从A点出发,走了50m后到达B点.
（2）这位同学从A点出发,向东走了50m后到达B点.
（3）这位同学从A点出发,向东沿直线走了50m到达B点.
*总结：确定物体位置变化的三个要素：方向、直线、长度.从而给出位移的确切定义,学生很容易接受.这个例子中几个问题的针对性很强（角度好）,问题的设置有较好的层次性（梯度跨度合适）,有一定的挑战性（深度）,难度不大,课堂效果非常好.
【例2】楞次定律
“感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化.”
*问题1：谁在阻碍?
*问题2：阻碍什么?
*问题3：怎样阻碍?
*问题4：为何阻碍?
*问题5：是否阻止?
*总结：感应电流的磁场与原磁场的关系：增反减同.通过这样一组问题链,学生在层层追问之后,深入理解楞次定律的内涵,准确把握它的本质,很好地体现了问题的层次性.设置具有层次性,学生会有渐入佳境的感觉.
三、物理问题情境的创设
1.问题情境的含义
问题情境就是将问题蕴含于特定的场合（环境）之中,当学生面临这种特定场景时,根据已有的知识或经验不能加以解释,导致认知失衡,从而产生困惑,且又急于消除这种困惑的一种心理状态.问题情境的作用是激发学习动机、提供认知起点、指引思维方向.
2.问题情境的创设
（1）联系生活,创设物理情境.
生活是知识的源泉,很多高考题也来源于生活.2011年抛鸡蛋做功问题,桥梁受力问题,2012年高考计算题第二题缓冲装置原理问题,都来自生活实践.只要我们能留意生活中的现象,就很容易创设出有意义的教学情境.
如在一张报纸上笔者看到了一张照片,叫从“头”练起,笔者讲摩擦力时就让学生思考：你能从图片提出哪些相关的问题?学生从中很受启发.有的说“压力越大,摩擦力越大”；有的说“摩擦力总等于砖头的重力,是一样的”；也有的说“压力越大,能顶住的砖越多”；还有的同学说“压力和墙面的支持力是一对平衡力”；甚至有同学说“摩擦力跟压力成正比”.课堂是允许学生犯错的地方,是要让学生充分暴露问题然后解决问题的地方.通过恰当的情境创设,教师只要稍作引导和总结分类,学生自己基本就解决问题,这就使结论的得出完全出自学生自己的努力,印象自然深刻.
（2）基于实验,创设探究情境.
在讲解电磁感应的条件时,可以什么概念都不讲,直接试验：用一个连接小灯泡的多匝线圈在较强磁场中沿各个方向转动,通过灯的亮暗可以让学生自主得出结论.不过这个试验要注意,小灯泡一定用点亮电压很低的发光二极管,不可以用普通灯泡.通过这样的试验,引导学生积极参与,创设探究情境,课堂效果很好.
当然,还可用很多的方法来创设情境,但主旨是要学生参与,让多数学生有活动的空间.课堂是平台,教师是串台词的主持人,学生才是真正的主角.明白这一点,课堂才能真的高效.
以上是笔者在教学实践中的体会.只要善于设置恰当的问题、有效的问题,课堂高效并非遥不可及,乃是触手可得.课堂实现高效,学生自然能真正地动起来,新课标要求的所谓三维目标也能得以实现.