本站原创摘 要 ：本文针对高中英语写作教学中存在的问题,结合人教版高中英语教材特点,阐述了如何把教材中阅读课文的篇章结构、话题词汇、语法语言结构加以分析和运用,在阅读教学中进行写作技巧的渗透.笔者结合案例列举了自己在教学过程中的一些做法,努力将阅读教学与写作教学进行有机结合,循序渐进地提高学生的英语写作能力.
关 键 词 ：阅读教学 阅读课文 写作训练
在高中英语教学中,英语写作一直是令师生困扰的问题.在英语听、说、读、写四项技能中,学生普遍认为英语写作难度最大,因此如何运用有效的教学策略来提高学生的写作能力成为教师急需解决的问题.
一、当前高中英语写作教学的现状
新课标对学生的英语写作能力提出了较高的要求,学生要能“根据所读文章进行转述或写摘 要 ；能根据文字或图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”.新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面,更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求.
然而,很多学生的写作能力明显是达不到这些要求的.他们在英语写作中的问题普遍可以归结为：语言表达不通顺,生搬硬套几个句型,导致词不达意；语法错误多；篇章结构混乱；内容匮乏,无话可说；审题不当,偏离主题等等.一些学生从高一学到高三,写作能力一直没有得到有效的提高.这种现状跟我们教师平时的教学策略是分不开的.不少教师对教材中出现的阅读文章的处理方法是先引导学生理解课文内容,再详细讲解文章出现的语言点及语法.至于写作教学,往往随意性很强,重结果轻过程,通常是以历年高考题或平时考试的题目作为练习题让学生先写,而后收齐批改,然后简单讲评,再让学生修正或者直接背诵优秀范文.这种做法把读和写这两项语言技能孤立开来,在阅读教学中重句轻篇,强调语法而非意义,忽视语篇图式的教学,没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络、分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象,导致学生无法完成知识输入到输出的转化,写作能力长期得不到提高.
其实,高中英语课文中所出现的阅读教材是训练学生写作能力的一个很好的素材,正如美国作家德尔文G舒伯特在Reading is Writing一文中所指出的,“教科书是写作素材的聚集地,是语言现象的展示厅,是语言规则的剖析室,是文章题材的示范本.”如果我们在教学实践中能把阅读与写作有机结合,充分利用阅读教材资源,设计相关的写作活动,引导学生从篇章结构、话题词汇、语法句型等几个主要角度借鉴学习,久而久之,学生的英语写作水平定会实现质的提高.本文拟从自身的教学实践出发,谈谈利用现有的阅读教材训练学生写作能力的几种做法.
二、借鉴阅读教材训练写作能力的教学尝试
(一)借鉴篇章结构,积累语篇模式
高考对于作文形式的考查是多种多样的,有记叙文、议论文、说明文、应用文等等.很多学生在下笔前对于特定形式的文章应该采用什么样的篇章结构来展开没有很好的概念,甚至不假思索就随意成文,导致写出来的作文结构混乱,段落之间衔接不紧密,逻辑性不强.纵观我们教材当中的Reading课文,体裁多样,每一篇不同的体裁都有相应的结构模式.所以我们在阅读教学过程中要加强学生对于不同体裁的篇章模式的积累,引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局,从微观上分析段落内容层次的展开,总结规律,然后设计相应的写作任务让学生尝试去仿写,进而达到强化学生合理布局篇章结构展开写作的能力.
1.从宏观上把握文章的整体结构.比如人教版Module 3 Unit 1 Reading讲述世界各地节日的阅读课文中,我们可以先让学生用快速阅读的形式把全文分成三大部分,而后要求学生用一个词来概括每一部分的中心,引导学生总结出Origin（起源）―Activities（具体活动）―Meaning（意义）这三大描述节日的关 键 词 ,而后让学生仿写一篇介绍某种节日的文章.
又如人教版Module 6 Unit 4 Global Warming的Reading课文是一篇有关全球变暖的热点现象说明文,在阅读教学时,我们要有意识地引导学生通过找出每个段落中心句的方式来总结出整篇文章的脉络：提出现象（topic）―分析此现象的成因及产生的后果（causes/results）―人们对此现象的不同态度（different attitudes）―个人观点或应采取的措施（personal ideas/ measures）.我们继而可以帮助学生提炼总结说明文所应具备的结构模式,即“提出现象―分析现象―解决现象”,之后趁机引入福建省2010年的英语高考作文Global Water Shortage来训练学生构思完成此类文章.
2.从微观上分析段落之间及段落自身的逻辑结构.任何一篇好文章,要语篇连贯,语篇内部的各个部分在意义上必须是相互联系的.要实现语篇的连贯,还必须通过衔接（cohesion）使构成语篇的句子建立联系.我们在课文教学中要指导学生体会作者是如何通过衔接手段使段落之间、段落自身的句子之间建立联系,达到语篇连贯的,以培养学生于写作中正确运用衔接手段的意识.
以人教版Module 5 Unit 2的第二篇Reading课文为例,当描述在伦敦的观光旅游时,作者用了“Her first delight was going to...”来展开描述所参观的第一个景点,接下来的景点描述又用了“There followed...”“Then”“The second day the girl visited...”“The last day she visited...”“Not only...but...”等连接词或句型来衔接.我们在阅读课时应引导学生关注此类衔接语,并设计相关的写作训练,例如,A Tour in Gulang Island of Xiamen,给学生创设情境,让其能够掌握并灵活运用这种关于记述活动的作文模式. 分析段落自身的结构其实就可以发现好的衔接语.巧妙运用衔接语可以给文章增色,使文章浑然一体,语句流畅.比如人教版Module 3 Unit 4 Reading的第四段中,作者采用了如“the first...began to appear...”“....which encourage the later development of...”“Next..Later..After that...”“...make possible the rise of...”“ Finally..”等等说明顺序的表达法来展开对于生物进化过程的描述.教师在指导学生学习用这类表达法来衔接段落层次之后,可以让学生以“The development of munication tools”为题,运用所学结构来铺排段落层次,完成写作.
(二)借鉴话题及相关词汇
学生具有一定的篇章组织能力,并不代表就能写出好文章.很多基础好的学生总是苦于写不出高分作文,其主要原因就在于,学生对相关话题缺乏语言积累,无话可说.而人教版英语教材所涉及的话题十分广泛,如学习生活、旅游、健康、名人、生活常识、节日、体育及自然灾害等等,每个单元的语言材料都是围绕同一话题而编排的.我们在讲授阅读课文的词汇时要强化学生对于“所学词汇与单元特定话题之间的联系”这一意识,培养学生主动关注并积累话题词汇的习惯,并设计相关的写作任务,帮助学生顺利地将语篇中的词汇转化为主题意义词汇,在不同但相似的语境中自由运用.
比如,人教版Module 4 Unit 5 的两篇Reading都是关于“Theme park（主题公园）”的话题,在理解完课文内容及识记、掌握相关词汇的基础上,教师可以让学生仿写一篇“Hong Kong Disneyland”,集中运用所学的有关主题公园的词汇于该篇作文之中,从而达到词汇运用能力的内化.以下是某位学生的部分习作案例,画线部分为阅读课文中所涉及的相关话题词汇：
Main Street USA is modeled after the traditional American town of the early 18th century. Here,people can take a ride on the old-fashioned train,visit various stores and inns,and experience the ancient days of the traditional American towns.
Fantasyland is a world of fantasy,dream and hope. It can make your dreams e true,whether meeting your forite Disney cartoon characters or hing great fun in its 3-D cinema. Everything es to life here.
Tomorrow land is a science and technology-based park. With the most advanced technology,it provides the visitors with brand new experiences of the earth and beyond. It is a good opportunity to get close to space.
值得指出的是,从阅读文章中总结出相关词汇并不难,难的是如何识记并恰当运用.由于同一话题相关词汇可能涉及方方面面,所以,教师还应指导学生根据具体话题的性质对相关词汇进行归类,如上面提到的“主题公园”词汇,学生可以分成“描述公园特征的词汇（如magical,unique,traditional,main attraction等）”“描述游公园时的心情的词汇（如exciting,terrifying,he fun,a perfect mix of fun and learning）”“参与主题公园的活动时的相关动词词汇（如wander around,join,end my trel by doing,get close to）”等几类进行归纳总结,一方面既方便了对于话题词汇的记忆,另一方面有利于学生开拓思维,为相关话题的写作建构了角度.
(三)借鉴语法及相关句型
1.归纳阅读课文中的同类句型,总结语法专题知识点.写作水平与语法是密不可分的,语法是思想表达的语言结构框架,具备良好的语法知识是英语写作技巧的关键.人教版的英语教材每单元都有一个特定的语法专项,并将该语法专项的内容要点以句子的形式大量出现在该单元的阅读课文当中.所以我们可以在讲解阅读课文的长难句时,通过关注跟该单元语法内容有关的句型,引导学生从研究该类句子的相似点中发现总结语法规则,并设计相关的写作训练,来借鉴运用相关句型.
例如人教版Module 7 Unit 4 Sharing的Reading以一个支教教师的亲身经历,讲述了他所执教的学校的情况及一次去学生家做客的经历.文章中出现了大量的定语从句.教师让学生先找出课文中出现的定语从句,然后观察、讨论定从的特征及规则,最后由教师加以总结,设计一篇同样是描述支教教师的短文,要求学生用定语从句来完成：
徐本禹出身于山东聊城的一个贫穷农村家庭,获得了“2004年感动中国年度人物”称号（XU Benyu,who等）.当他还是一个学生的时候,他就常常资助那些比他更穷的孩子（...those children who...）.2003年,他跑去一个偏远山区教书,那儿没有电没有水（...a remote are where...）.尽管条件艰难,但他很快适应了那里的一切.他说,孩子们强烈的求知欲是他能够坚持下去的动力（...was something that inspired him to...）.他永远忘不了与孩子们相处的快乐时光（...the happy moment when...）.这个世界还有很多需要我们帮助的人（...people who...）,徐本禹精神正是我们应该学习的（...is the very thing that we should learn）. 2.借鉴阅读课文中的复杂句式,综合应用多种语言结构.高考英语写作要求学生尽可能采用比较高级的表达方式以增加文章的表达效果,提高文章的表达档次.要实现这一目标,在句式运用上,学生就不能一味地使用简单句、陈述句,而应根据实际情况充分运用所学的各种句式,提升文章的品位.课文的阅读教材中蕴含着丰富的句型和语法结构.这就要求我们在平时的阅读教学过程中,应引导学生注意发现、积累多种高级句型并通过相关写作训练来强化使用.
以人教版Module 8 Unit 1的Reading为例,当中出现的较高级句法结构有：
（1）...what we now know as California...（主语从句）
（2）It is likely that...（It作形式主语）
（3）That’s why...（表语从句）
（4）It was the building of the rail work...that brought even larger numbers to California...（强调句型）
（5）In 1911 immigrants for Denmark established a town of their own,which today still...（非限制性定语从句）
（6）People from different parts of the word,attracted by the climate and the lifestyle,still immigrate to California.（非谓语结构）
（7）It is believed that before long the mix of nationalities will be so great that there will be no...（so...that结果状语从句）
我们可以让学生借鉴模仿这几个句式,来简要说明美国成为一个移民国家的过程.以下是一个学生的习作案例：
It is believed that Christopher Columbus discovered what we now know as America. America is referred to as a distinct multicultural nation,hing attracted people from many different countries,races and cultures. It’s likely that the first settlers made a crossing to America by means of a land bridge. It was the desire to live a better life that caused a great many people to immigrate to America. They managed to adjust to the new environment and make a life for themselves despite great hardship. Apparently the immigrants kept up their own cultures,which made America a mixture of many races and cultures. That’s why America is called as a melting pot.
由此可见,只要我们充分依托我们的阅读课文,注意挖掘、梳理当中的语法相关句型及高级结构,并创设情境,让学生运用于写作当中,并持之以恒地训练,就可以减少学生写作中的语法错误,并润色他们的文章,提高语句表达的准确性和作文的档次.
培养学生的写作能力是新课程高中英语教学的重要任务.在英语教学过程中不能孤立写作教学,应该将其与听说读三个技能联系在一起进行综合训练.其中利用阅读促进写作就是一种行之有效的方法.教师应认真研读新课标,充分利用教材中的阅读材料,在阅读教学过程中进行写作技巧的渗透,引导学生通过阅读获取文章的内容,对课文素材进行提炼加工,从中学习篇章结构、话题词汇及语法语言结构等写作必备的基本要素,从而做到有话可写、有话能写.