本站原创摘 要 ：“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法.本文从“任务驱动”法在高校网络实训课教学中的实践、注意问题和成效三个方面进行阐述.
关 键 词 ：网络实训课；任务驱动；构建主义
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)18-31738-01
The Task-driven Method in Teaching of Network Experimentation
XIE Zhi-
(Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts Information Technology Department,Guangzhou 510507,China)
Abstract:"The task-driven" is a method depending on the basis of mathematics theory of constructivi. This article expound The Task-driven Method in Teaching of Network Experimentation from practice、notice and effect.
Key works:work experimentation,constructivi,the task-driven method
所谓任务驱动教学法即“力求以任务驱动,以某个实例为先导,进而提出问题,引导学生思考,通过学和做,培养学生分析问题和解决问题的能力”.以任务驱动主导的教学在教学内容安排上,不再以知识点作为线索,而是改用任务为线索串联模块,组成教学内容.课堂教学往往以某一任务的布置来导入教学,引起学生自己动手解决问题的.老师讲解时间减少了,而以学生操作为主,对在任务完成过程中由于学生的个体差异而表现出来的问题,则由教师在巡视时解决.
高校网络实训课教学是以学生操作为主,教师则是少量的讲解和个别的指导.另外,网络实训课往往是为了完成某一任务而进行的,并且大多数情况下需要分组进行实训.根据网络实训课教学的特点,笔者尝试了用“任务驱动”法进行教学,收到了理想的教学效果,下面具体阐述“任务驱动”法在网络实训课中的应用.
1.“任务驱动”法在高校网络实训课教学中的实践
下面以“任务驱动”法在《配置标准访问列表》中的应用为例,阐述“任务驱动”法在高校网络实训课教学中的实践,具体做法是：
1.1任务提出
任务提出,一般是在教学的环节中,把学生将要学习的新知识隐藏在预先设计的任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,哪些是旧知识,哪些是新知识,新旧知识之间有哪些联系,在老师的指导、帮助,与同伴的合作下找出解决问题的方法.
任务呈现在学生面前后,教师不要急于去讲解应该怎样做,或立即让学生自己去做,而是要指导学生进行讨论,引导学生逐步理清问题,明确学习目标.
在《配置标准访问列表》中,任务是：在如图1的实训环境中,配置适当的ACL ,实现对特定主机的访问控制.具体任务有三个（其中1和2是基本任务,3是提高任务）：
(1)要求配置ACL,达到以下要求：除了主机192.168.1.5不能访问192.168.3.0网络,其他的主机均可访问192.168.3.0网络.
①写出ACL的配置；
②写出实训结果；
③删除路由器的访问列表.
(2)如果两个路由器的F1/0端口的ACL配置如下：
R1(config)#access-list 10 permit 192.168.1.1 0.0.0.0
R1(config)#interface f1/0
R1(config-if)#ip access-group 10 in
R2(config)#access-list 10 permit 192.168.1.10.0.0.0
R2(config)#interface f1/0
R2(config-if)#ip access-group10out
请问192.168.1.1的机器能够ping通192.168.3.0网段内的机器吗为什么
附加题：
(3)设计一个标准ACL,只允许192.168.3.1和192.168.1.1这两个IP能互相访问,并通过实训验证你的设计是否可行.
图1
在提出任务后,并没有要求学生立即做实验、也没有直接讲解怎样做实验,而是引导学生进行讨论,最后指出：配置标准访问列表是本次实训的新内容,而配置路由是配置标准访问列表的前提条件,在配置路由后,测试两边的机器能相互通信,才进行访问列表的配置.学生通过讨论,明确了实训目标,知道实训内容：即第1题和第2题是本次实训的基本任务,同学们务必完成,而第3题是提高任务,有能力的同学可以选做,了解了实训先后次序,才开始动手进行实训.
1.2完成任务
大家知道,任何教学活动都是由教师和学生共同完成的,那么在实训课中师生是扮演怎样的角色呢?
学生：学生在明确实训任务后,有些实训是学生独立完成任务,进行自主探索学习.大多数实训在有限的时间内是需要协作学习,分工合作,才能完成任务.在《配置标准访问列表》实训中,采取了分小组进行协作实训的方式.由于每个学生知识水平不同,各自都有自己的经验世界,学习风格、性格方面的差异等等,故将水平较高的学生和较低的学生组成协作学习小组（一般3-4人）,围绕着问题的解决而学习.在解决问题的过程中,重点指导小组中水平较高的学生,再由他们去带动小组中水平较低的学生的学习,同时鼓励小组之间进行合作和沟通,尽量让学生自己解决问题.
教师：在任务完成阶段,教师只是一个帮助者和指导者,要注意观察学生,善于发现学生中出现的问题,及时的给予指导,对于学生普遍不懂的问题要集中讲解,同时多给学生鼓励,让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务.
1.3归纳总结
任务驱动的教学思想,是将新知识分解到一些任务中,忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性,知识在学生的头脑中是零散的.因此,在实训完成后,教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结,以加深学生对知识的记忆和理解.
例如：在《配置标准访问列表》实训中的总结是：首先,要先把配置环境搭建起来,保证线缆的连通性；其次,要清楚在配置访问列表前,必须先配置路由,路由配置可以是静态的,也可以是动态的,路由配置完毕之后,要测试PC1、PC2和PC3能否互连,在保证能够连通之后才能够进行访问列表的配置；最后,强调在配置访问列表时,要注意端口限制的灵活性,既可以在路由器R1的端口限制,也可以在路由器R2的端口限制,同时要注意端口的方向性.
通过归纳总结,学生能够把新旧知识有机的结合和联系,加深学生对所学知识的理解和巩固.
2.“任务驱动”法在高校网络实训课教学中应注意的问题
(1)任务设计适量,因材施教.任务设计的量不宜太多、太高,也不宜太少、太低,而要兼顾不同程度的学生的要求.因此教师在设计活动任务时可以设计基本任务和提高任务,基本任务是大家都必须做的,而提高任务是学有余力的同学做的,从而使每个学生可以根据自己的兴趣和学习能力,有选择地进行学习.
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 (2)妥善解决好自主学习与协作学习的关系.对一些简单、独立性较强的实训,可以个人自主实训完成；而对于复杂和综合性较强的实训,则需要分组进行实训.怎样进行分组呢?笔者尝试了两种方式：第一种是将学习较好的同学分在一起,将学习较差的同学分在一起,每组人数3-4人.结果是好的同学很快完成实训,指导较少,而差的同学尽管教师费了很大功夫指导,学生还是很难完成实训.第二种是将学习好的同学和差的同学有机的组合在一组,然后教师重点指导较好的同学,再由好的学生去指导组内的组员,带动全组的学习,同时鼓励组与组之间相互学习,结果是每组都能完成基本任务,有些组能完成提高任务,教师指导比较轻松,学生学习比较活跃和愉快.因此,笔者建议采用第二种方式较好.
(3)教师要适当引导、及时指导和归纳总结.在开展实训之前,教师引导学生进行讨论,理清实训的目标和过程.在学生实训过程中,教师要多巡视,密切关注学生的动态,对有问题的学生及时指导,多普遍出现的问题进行集中讲解和示范.在实训结束后,教师要进行归纳总结,以便学生系统的巩固所学的知识.
3.“任务驱动”法在高校网络实训课教学中的成效
3.1培养学生的合作意识
在教学中为了完成任务,学生聚在一起热烈讨论,加强了学生之间的交流,使学生在合作中共同提高,有利培养学生的合作意识.
3.2实现个性化教学和分层次教学
在任务驱动教学中,采用分小组和分任务的形式进行教学,教师个别指导学生,学生在完成基本任务后,根据自己的学习兴趣和爱好,可选择提高任务完成,真正实现个性化教学和分层次教学,满足了不同层次学生的学习需求.
3.3提高学生的主动参与意识
教学中,如果总是教师讲、学生听,学生就容易疲劳,也容易养成上课等着老师的依赖心理.采用任务驱动教学模式,每次课教师都要求学生完成一个具体任务,学生在思想上就有紧迫感,在教师讲解的过程中,就不再是被动地接受.在学习中,学生会遇到很多问题,有的可以通过阅读教材解决,有的可以同学间相互交流、讨论,有的则需要教师加以点拨指导.由于网络实训课实操性,学生容易体会到自己探索的成功感,可以充分激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和主动参与意识.
总之,“任务驱动”法在高校网络实训课教学中行之有效,运用这种教学法能调动学生的学习积极性；培养学生的创新意识与合作意识；因材施教,解决学生之间的个体差异.任务驱动教学法是当今学校普遍采用的教学方法,在高校网络实训课教学中实践中取得成功,能否在其它课程教学中应用,值得大家探究.