本站原创任务型教学法是一种通过引导学生完成任务带动教学进程的语言教学方法,突出的是让学生在做中学、在用中学,让学生在完成任务的过程中,通过动手动脑、交流互动、协调配合和体验感悟学习语言知识,能最大限度的激发起学生学习语言的兴趣,发挥学生学习的潜能,调动他们运用掌握和搜集到的各种语言资源,通过实践认知、学习语言知识.笔者通过给高职学生布置情景模拟对话任务的实验,对高职英语教学中应用任务型教学法进行了一些初步的研究.
任务型教学法应用高职英语教学实验研究任务型教学法是一种引导学生完成任务带动教学进程的语言教学方法,能有效地激发起学生学习语言的兴趣,让学生在做中学、在用中学,让学生在完成任务的过程中,将语言理论知识和语言应用技能有机的结合到一起,培养和提高学生语言综合运用能力.本文作者通过给高职学生布置情景模拟对话任务的实验,对高职英语教学中应用任务型教学法进行了一些初步的研究.
一、任务主题的选择阶段
教师可以根据教材内容选择合适的主题,该主题必须要具有实用性,不能过分注重于形式,而要将任务的效果放在首位,毕竟任务是服务于教学的,只有那些贴近高职学生学习和生活的任务主题才能让高职学生有创作的基础,才能让高职学生有的放矢,最大限度地激发高职学生的积极性和主动性,促进师生、生生之间的互动和交流,让任务产生教学效果,完成教学目标.本文以《新视野英语教程――读写教程》（第二版）第三册的Unit 8 Seeking a Job and Career（寻找一个工作和职业）为例.在学完该课程后,教师可以选择“高职学生的就业和创业”为主题,让高职学生围绕着这个主题创作情景模拟对话并上台表演.该主题和高职学生未来发展息息相关,能够让高职学生在完成任务、提升英语应用能力的基础上,提前了解他们毕业时将面临的难题,让高职学生有一种紧迫感,让他们把握人生中的黄金时间,更加努力地提升自己的包括英语在内的综合能力,从而为自己毕业后的就业和创业打好基础.
二、任务的分组布置阶段
任务型教学法中最关键的一步就是高职学生的分组.分组有两种基本模式.第一种模式是让英语水平相差较大的高职学生组成一个小组,该分组方式的优点是能够让英语水平高的高职学生带动英语水平较低的高职学生,通过先进榜样的作用,激发英语水平较低的高职学生学习英语的积极性,但该分组方式却容易因为高职学生的英语水平参差不齐,让小组内成为英语水平高的高职学生的“一言堂”,让其他高职学生成为局外人,无法激发他们参与任务的兴趣.第二种模式是让英语水平相近的高职学生组成一个小组,该分组方式的优点是让层次相近的高职学生在选择任务时能选择适合小组英语平均水平的任务,从而避免因为任务过于困难或过于容易,挫伤他们学习英语的积极性,但该分组方式却可能因为组内缺乏领头人而导致各自为政,成为一盘散沙,因此教师在分组时应根据每个高职学生的兴趣、爱好、性别,让高职学生在互补的基础上合理地组织到一起,竭尽全力满足不同英语水平的高职学生的需求,并承担起监督的职责,让小组中每一个高职学生都承担一部分任务,各司其责,各尽其能,在团结和合作中培养高职学生的团队意识,提升每一个高职学生的英语综合能力.
三、任务的创作和讨论阶段
在任务的创作和讨论阶段中,教师首先要让每一个高职学生都开动脑筋,各自独立创作一个情景模拟对话.在此过程中,高职学生会充分发挥自己的想象力,设计出各种新颖的,与“高职学生的就业和创业”这个主题有关的情景模拟对话,例如,有个高职学生就设计了一个自己去某企业应聘的对话；还有个高职学生设计了一个自己创业开了个洗车店,碰到外国人来洗车的对话；甚至还有个高职学生设计了向外国朋友咨询如何在eBay上开网店的对话.通过这一过程,还能让高职学生在实践中复习并熟练运用学过的英语单词、短语和语法.而且,为了创作出更优秀情景模拟对话,高职学生还会主动地去图书馆翻阅书籍、上网搜索资料,促进高职学生自主学习.在此过程中,高职学生既学习到更多的英语知识,又扩大了自己的知识面.在高职学生创作好情景模拟对话后,教师就可以组织高职学生把自己创作的情景模拟对话汇总到一起,在小组内进行讨论,让高职学生在公平、、公开的环境中选出一个最合适、最具有代表性的情景对话作为小组的代表作.然后,让高职学生集中小组全体的智慧对这个代表作进行扩充和优化.在此过程中,教师可以进行适当的点拨,引导高职学生给情景模拟对话设计一个简单的背景,增加几个简单的道具,并为每个角色适当添加一些的表情、动作和手势,让整个情景模拟对话显得更加真实.这样可以让高职学生在创作的过程中投入更多的,从而激发他们学习英语的兴趣,并让他们在讨论中相互合作,相互启发,相互竞争,相互促进,在合作和竞争中不断提升自己运用英语的能力、人际交往能力和应变能力.
四、任务的排练和表演阶段
在情景模拟对话定稿后就进入了任务的排练和表演阶段.这一阶段能让高职学生理论联系实际,在实践中运用学到的各种英语知识,锻炼自己的英语口语能力,提升了自己的综合素质,并能让高职学生在情景模拟对话中了解当前的就业形势,初步体验就业和创业的艰难,让他们的心灵借助扮演模拟的角色得到历练,让他们的精神借助扮演模拟的角色得到升华,让他们的心理借助扮演模拟的角色变得成熟,从而激活他们的潜力、增强他们的紧迫感,让他们将更多的精力投入到学习中,为毕业后的就业和创业做准备.在此过程中,教师也要仔细观察,寻找出情景模拟对话中的错误和缺陷,高职学生英语口语中的不足和优点、取得的成绩和进步,表演中的闪光点,并一一记录在案,为下一步任务的总结评价阶段做好准备.
五、任务的总结评价阶段
任务的总结评价阶段可以分为两个步骤,首先,是让高职学生小组内部、小组和小组之间进行总结和评价,让高职学生自己给自己找优点、找缺陷,让同学之间互相找优点、找缺陷,在找优点、找缺陷的过程中增强生生之间的互动,让高职学生认识自我、发现自己在英语学习中的不足,并能以同学的优点为目标,激励自己不断进步；以同学的缺陷为戒,避免自己犯类似的错误.然后,再由教师对整个情景模拟对话任务的过程进行一次总结和评价.教师既要将高职学生在完成任务的过程中发生的错误指出来,并提出改进意见和建议,又要将他们在任务的过程中展现的闪光点指出来,予以表扬.通过这样的方式,能促进师生之间的互动和交流,充分地激发高职学生的学习英语的热情,让他们乐学善学,让他们在英语学习中不断进步.
笔者经过实验研究发现,任务型教学法不仅仅能提升高职学生学习英语的兴趣,提高高职学生英语综合运用能力,提升高职英语教学效果,而且还能促进师生、生生互动交流,发挥高职学生的主体作用,让他们在完成任务的过程中增强自己的想象力、创新能力、人际交往能力和应变能力,有利于高职学生的全面发展.