本站原创【摘 要】本文分析了目前分组教学法在高职英语课堂教学中的意义.分组教学法的应用,直接影响到教学效果的好坏,本文结合教学实践,从分组原则、教学内容与方法以及教学评价等方面做了具体的分析与探讨.
【关 键 词 】高职英语 分组教学 英语课堂
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0068-02
《高等职业教育英语课程教学要求（2010）》研究报告中提出,为更加符合21世纪我国社会与经济发展对高等职业教育人才英语能力培养的需求,在高职英语教学目标的确立上,将从以往“侧重应用能力培养”具体到“侧重职场环境下交际能力的培养”.随着目标的转向,高职英语教学将更加注重英语的交际能力.为了更好地让学生在短暂的时间内掌握与未来职业相关英语口头与书面表达能力,提升学生的就业竞争力,在高职英语课堂中有必要引入分组教学法.
一、分组教学法的意义
分组教学是交际法英语教学中主要的教学方法之一.它是根据学生的实际英语水平,将学生分成人数均等的若干个小组,在教师带领下以小组活动的形式进行课堂教学.在小组中,学生必须要有团体协作精神,为了完成共同的任务进行合作互助式的学习.分组教学法的主要目的是帮助学生在提高英语交际水平的同时,塑造学生的团队合作品格,并且培养学生独立自主学习的能力.
二、分组教学法的应用
尽管分组教学是一种行之有效的教学模式,但不可否认的是,在实际的课堂中,教师在执行中有一定的困难.学生经过多年的英语学习,对英语的兴趣普遍不浓厚.在一些英语教师运用分组教学法教授的课堂上,我们看到学生配合度不高,他们习惯了被动地接受,不愿意思考或不愿意与同学配合来完成任务.有的同学思想开小差,或在讨论中出现两极分化的局面.有的小组讨论激烈,有的小组却鸦雀无声.因此,在运用分组教学法时应注意以下几个问题.
1.分组原则：自主选择为主、教师协调为辅
将一个班级进行分组,如何分组非常关键,因为学生是否接受他们的小组往往决定着学生的英语学习效果.基于高职院校的学生主要是高考毕业生,作为成年人,他们有着一定的判断力与分析能力.教师可以先让学生自主选择他们的组员,学生可以根据个性、特长、兴趣等方面决定他们组成什么样的小组.教师尽量多地了解学生的情况,并在其中协调学生的组合.例如,教师规定每个小组的人数,让组员设计每个小组的队名、团队口号,由此来激励学生积极追赶.为了避免小组之间的两极分化,教师可以鼓励小组组员形成互补,让学生积极地和不同英语基础、不同语言表达能力的同学组合,让学生能够各有特长又能相互学习.
2.教学内容与方法：任务为主、精心引导
宋代著名学者朱熹曾将教育的精髓总结为八个字：“小立课程,大做功夫.”即教给学生的基础知识要尽可能地精简,而腾出的时间和精力让学生大量地进行活动.具体到高职英语课堂教学中,分组教学正好契合这种思想.教师将学生分好组后,将教学内容进行精心的设计,能让学生在小组内全情投入、配合地完成任务.在这一教学过程中,教师的角色从传统的语言知识与技能的教学转变为更多地重视学生语言运用能力和自主学习能力的培养.学生成为课堂的主体,教师是学生学习的促进者和合作者.
在任务的分配上,并不是所有的任务都适应英语课堂教学.任务若分配得不好,甚至可能会挫伤学生的积极性.为此,教师在分配任务时,应事先考虑任务是否有利于解决本课的重难点,是否适合通过小组讨论的方式来完成,如何引起学生们的兴趣,每一位学生是否能充分发挥自身作用,学生们能否在彼此交流中碰撞出智慧的火花等.如在一次教学内容为“Make a Reservation”的课堂中,教学目标是要学生掌握预订餐厅、预订酒店的相关英语表达.在任务的分配上,笔者从学生的生活实际出发,让学生设想有一个高中的好朋友从一个遥远的地方学校来看他,学生在四人小组中构思如何好好招待这位好朋友,要求所预订的酒店和餐厅都是学校附近真实的场所.这个任务吸引了学生的积极参与,首先,这是学生们经常会在生活中碰到的事情,高中毕业进入大学后,对高中同学的怀念让他们对这个任务的安排欣然接受.其次,学校周围的酒店与餐厅使得书本上枯燥的英语在现实生活中焕发出活力,学生对每天穿梭其中的小店的英语表达热情高涨,课堂中不时展露大家会意的笑容.再次,该教学内容紧密结合了教学大纲所要求的教学内容,小组内4个学生分担餐厅或酒店接待人以及预订人,很好地让他们在该任务中熟悉操练并掌握了Reservation的相关英语知识.这比原有的老师讲授要点、学生各自练习的收效更大.
教师在小组讨论活动时也要精心引导.安排好活动任务后,教师应对整个课堂进行有效调控,对于不同小组的表现和进展有一个充分的了解,以便提供及时的指导.教师不能静静地等待,如当小组讨论出现问题时,教师应及时提醒与点拨.在这样的分组教学中,教师不仅能完成知识上的教学,更是在学生相互讨论、思想碰撞中引导了学生学会尊重与欣赏组员,学会了合作团结.
3.教学评价：注重过程、正面鼓励
在传统的英语教学中,教师通常采用一次性总结评价.即在英语课程结束时对教学内容进行一次性的测试和评价,由于它是一次性的、有失评价的客观性而形成较强主观性的评价结果,这样有可能会挫伤学生的学习热情和信心,这样的教学评价显然不能真实地反映学生的英语水平,也不利于教学的开展.
在分组教学的英语课堂中,传统的一次性总结评价的模式显然不利于促进学生的英语学习.为了有效实施分组教学,必须注重过程与正面鼓励相结合的评价机制,在教学评价中重视学生的个体性差异.应取消一次性总结评价,将学生学习的过程纳入到评价中来,即以过程性评价为主.过程性评价主要评价的是学生在教学过程中的行为表现、积极参与度.另外,也包括其在教学活动中的能力和动机的生成变化等.由于它一直在教学过程中给予跟踪评价,所以能更加及时、有针对性地反馈学生的学习状态.其次,发挥学生的主观能动性,在评价中以学生的自我评价为主.让学生积极参与评价活动,使评价成为学生自己的事.学生的积极参与不仅可以刺激学生的学习兴趣,还可以让他们更加明确存在的问题以及要努力的方向,从而促进学生更加主动地学习.
新课程理论认为,教师的职责除了教学生要掌握的知识外,更要引导学生“会学”.它要求课堂教学的全过程应该是学生积极思考、合作交流,去创造性地解决问题,不但学会知识,更应学会学习方法,形成良好的思维品质,达到提升素质的目的.分组教学法能有效地促进师生、生生之间的合作交流.教师必须重视让学生实践和练习,做到寓教于乐,帮助学生树立自信心,从而构建一个自主学习、探究学习的和谐课堂.