本站原创摘 要：先学后教,以学定教.以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.要让学生主动地学习数学,教师必须转变角色,接受“教师应当作为学生学习活动的促进者,而并非知识的传授者”的观点,利用学案导学这一良好的平台,始终把教学活动的重心放在学上,学生借助学案自主学习,人人参与做数学的活动.
关 键 词 ：学案；设计；给力；导学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-064-02
“学案导学”是尝试教学法的一种重要的学习方式.它是教师在课前以教学目标、学生学情为依据设计的引导学生进行自主学习的教学方式.这种新的教学方式体现了“先学后教,以学定教”的教育理念.以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.“学案”与“导学”是教学改革中出现的新概念,是一种新的教学手段和方法.那么,如何设计学案,通过有效的导学来提高学习的有效性呢?下面呈现一份“用含有字母的式子表示数量”的学案,这一学案为学生的自主学习提供了明晰的思路.
“用含有字母的式子表示数量”导学方案设计
1.明确目标（默读并记住要点）
（1）使学生进一步理解用字母表示数的意义和作用.
（2）能正确运用字母表示常用数量关系,体会字母表示式子的优点.
（3）自主学习,能较熟练地利用公式、常用数量关系求值,解决生活中的问题.
2.知识回忆
（1）用字母表示数,有哪些好处?但要注意什么?
（2）用字母a、b、c表示加法结合律、乘法交换律、乘法分配律等.请学生结合字母表示的运算定律说说其含义.
（3）用S表示面积,C表示周长,a表示边长,b表示宽,写出长方形、正方形的面积和周长公式.
（4）长方形的长是5分米,宽是3分米,求这个长方形的周长和面积分别是多少?（利用公式代入法求）
一、导学模式设计说明
明确目标,让学生在新授课开始就明确学习目标和探究方向,促进学生在以后的各个环节主动地围绕目标探索.由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力.这就要求教师认真钻研教材和课程标准,准确制订学习目标,既不能拔高要求,也不能降低水平.各项目标的表述要层次清楚,简明扼要,外显可测,并引导学生认真默读,记住要点.
知识回忆,任何新知的习得都是对原有知识同化和顺应的结果,因此,设计由旧转新的知识回忆环节,是学生学习的起点,起点定位的准确与否直接影响学生学习的效率.“用含有字母的式子表示数量”是用字母来表示数在实际问题情境中的应用,正确找出两个数量之间的关系是重点.为此,在知识回忆环节设计了四道题,并要求学生写出用字母来表示运算定律和计算公式,这为用含有字母的式子表示数量之间的关系做准备的.
自学思考,“学案导学”的宗旨是让学生学会自主学习,即学生能学会的,老师决不代替.因此应尽量引导学生独立思考,自主探究.数学中的许多规定性的知识适合于意义接受性学习,通过有效的学案让学生自学,可以使老师少费口舌.
自主解答,把课本的例题作为“尝试题”让学生自己解答,设计这一环节的意图是强化自学思路,巩固自学成果,并进行基础训练,在练习中内化,同时提供与同伴交流的平台.通过这一环节的学习,老师可以收集学生自学、交流的信息,促进课堂生成,有针对性地对学困生进行指导点拨,帮助其达成目标.
总结反思,在学生自学交流、理解各知识点的基础上,引导学生及时反思总结,领悟知识间的内在联系,建立数学模型,并回忆建模的过程,总结学习方法.如引导学生回顾和反思：通过刚才的学习,你认为用比例解决问题应该怎样思考.在此基础上,提示学生对照学案中的“判断、寻找、解答、检验”四个关 键 词 ,进行归纳总结,使学困生获得启发.
自我检测,“学案导学”模式的一大特点是它节约了课堂教学时间,提高了教学效率,使学生在课堂上完成作业或进行自我检测成为可能.要充分体现这一特点,如何精选练习就成了学案设计的关键环节.因为练习是当堂完成的,其目的是检验学生本课时学习的成果,因此,练习的难度不宜太大,应以大部分学生能够掌握的程度为准.但是,我们在实践中发现,由于使用学案,很多同学已将课堂学习内容提前消化,基本练习对他们已失去了挑战性.如何处理二者之间的关系?我们采用了分档练习的方式.在练习（或自我检测）中分为基础题、提高题和挑战题,满足不同层次学生的学习需求,做到“基本”能保证,优生能提高.学生通过现场检测自己本次的学习情况,获得了成功的体验,增强了学好数学的自信心.
反馈订正,本环节分为下列几个步骤.出示正确答案供学生对照,找错误.学生（用红笔）自由更正并各抒己见.引导讨论,说出错因和更正的道理.引导归纳,上升为理性认识,指导应用.这一环节的原则是：凡是学生能自主订正解决的,就让他们自己解决；找出需要教师引导、点拨的问题并做上记号,教师请学生发表意见,进行有针对性的指导纠错.这一环节既是补差,又是培优,使不同层次的学生都有提高,促进学生求异思维和创新思维的发展.
二、导学模式策略总结
抓住导学的时机,课内与课外结合.学生在课外进行先期学习是良好的学习习惯,我们结合“学案导学”课题实验有针对性地进行培养.所以我们设计的“学案”,不仅可以在课内分发,也可以在课前分发,让学生根据学案的引导进行先期学习,教师根据学生先期学习的情况在课内有针对性地引导,实现更高层次的导学.
创设导学的氛围,静态与动态结合.小学生的学案导学应根据他们的心理特点和认知水平,创设适当的情境,营造良好的课堂氛围,做到静态的学案导学与动态的师生互动有机结合,激发学生的学习热情,打破课堂的沉闷状态.例如,在“用含有字母的式子表示数量”中,我在学生进行阅读思考之后,提出问题：“第一、二题各用什么思路解答,为什么?第三题为什么不能用以前的思路来解答?”组织学生进行交流、比较,然后让学生猜一猜老师接着会提出什么数学问题.通过猜一猜、编一编等方式激发学生的学习兴趣,使课堂动静有序,既有冷静的深层次的思维活动,又有生动活泼的情感体验.
优化导学方式,自学与思考结合.在依案自学的过程中,既给学生提供思路,又留下思考的空间,让学生边自学、边思考、边动笔,做到学习活动既有一定的接受性,又有一定的理解性和创造性,使学生养成既虚心接纳又勇于创新的良好心态.例如,在引导学生阅读解题思路时,我提供解题结构的提示性答案,又留给一定的空间让学生边思考,边填写；在自主解答反馈交流时,我让学生解读同学板演的展示答案,让学生对照思路与等式思考学会了什么方法.老师通过导向性的提问引导学生自主探究,既深化了对所学知识的理解,又提高了自学的能力.
预设导思策略,正例与反例结合.虽然学生的知识水平和生活经验不同,但是学生依案自学并在小组交流的基础上能够初步理解正确答案.此时再收集一些典型错例与正确答案让学生深入比较、辨析,效果就大不相同.学生会想尽办法来说明错误的原因和解决问题的办法,还会提醒同伴应注意的问题,个个都会成为“小老师”,学习热情高涨.所以学案导学之后的交流展示要注意正例与反例的有机结合,使其相得益彰.
深化导学延伸,导思与导疑结合.培养学生的问题意识是学案导学的一大亮点.每个环节学习之后都应该引导学生反思自己还存在什么问题,接着还要解决什么问题,要学会什么方法等.如,有的学生提出,什么时候用正比例的方法解决问题,什么时候用反比例的方法解决问题；用比例解是不是一定要列出比例式.有的还提出,我们过去可以用简便的算术方法解决问题,为什么还要用复杂的比例解法.这些问题的思考和解决都将加深学生对比例解决问题的认识.因此,学案导学的“导”不仅要“导学”,学会知识,还要“导思”,思考方法,更要“导疑”,不断生疑,使学习活动不断深入,认识不断提高.
总之,要让学生主动地学习数学,教师必须转变角色,接受“教师应当作为学生学习活动的促进者,而并非知识的传授者”的观点,利用学案导学这一良好的平台,始终把教学活动的重心放在学上,学生借助学案自主学习,人人参与做数学的活动,致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程,这样才能把培养和调动学生学习数学的主动性落到实处.