本站原创摘 要 目前中学教学倡导“学案导学”,即以学案为载体,以导学为方法,在学生自主学习的基础上,辅之以教师指导,完成知识的学习和能力的提升.通过观课、议课及自己教学实践,笔者发现学案导学存在诸多问题.以高中化学教学为例,通过5个实际案例,分析了目前学案导学存在的5大问题：无序化、求异化、习题化、知识化、一统化,并针对性地提出了相应的解决策略.
关 键 词 高中化学 学案导学 自主学习 教材内容 教学案例 存在问题
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出,新课程的核心理念是“以学生为本”,转变学生的学习方式,强调“课程功能从单纯注重传授知识,转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”.目前,在新课程理念下,中学教学大多采用学案导学,“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.学案是教师根据课程标准和学生的认知水平,为指导学生主动地学习知识和提升能力而编制的学习方案.它具有导读、导听、导思、导做等导学功能.走进现在的课堂,常常会发现学生人人手持一份（或一本）学案.那么教师在平时的教学中,是否真正在有效地利用学案呢?通过观课、议课及自己的实践,笔者发现学案教学中存在着诸多问题,如果不及时解决,将会影响到教学的效果,下面分5个方面阐述存在的问题及对策.
1.学案无序化,与引导“自主学习"不匹配
学案应是教师为学生设计的,有目的、有程序、有题例的课堂学习活动方案,是教师站在引导学生自主学习的角度上,运用系统论,控制论、协同论,在全面解构教材、对教材作二次加工的基础上编写的、适合学生自主学习需求的文本.而目前,有些学案往往粗制滥造,随意编写.
【案例1】某教师设计的《化学2（必修）》中“乙醇”的学案：
任务1：生活中你在哪些地方见过乙醇或含乙醇的物质?有什么用?请填写在表1中.
任务2：我们知道性质决定用途,用途体现性质,将你所知道的关于乙醇的性质总结在下面.
探究实验1：盛乙醇的试管中加入一小块钠,现象是钠沉在试管底部,反应缓慢.请解释现象并写出反应方程式______.
该学案存在3个问题：（1）无“学习目标”.（2）把“乙醇的用途”（学生已熟知）作为一节课中要解决的2大任务中的1个任务,显然,没有把握好课标中的重难点.（3）说是学生探究实验,但已告知现象,何以探究?这样的学案就存在无序化的弊病,与引导学生“自主学习”不匹配.
【对策】编写学案应有一定的基本格式,以能够引导学生“自主学习”为原则,以课程标准为准绳,把握知识重难点,注意指导学生如何学习、如何探究、如何质疑、如何落实、如何拓展.我校化学教研组研究开发了一个学案的“基本格式”,见图1.
其中,“课堂识真”是学案的核心,根据具体课型及内容,可适当调整改变其中的4个环节.如复习课,“自主探究”可改为“自主建构”；习题课,则改为“自主展示”.经过3年试用,效果很好.
目前,学案构架的形式丰富多彩,格式不一定要统一,但必须要有学习目的、学习过程（问题设置、自主探究、思考交流、归纳小结）、检测反馈.且要符合：学习目标定位清晰可达成；重难点定位明确易突破；预习内容定位基础易上手；活动安排定位准确易实施；当堂巩固定位变式保效果；课后作业定位分层显拓展.只有学案遵章有序,才能使学生的自主学习落到实处.
2.学案求异化,与教材教学内容不结合
学案应缘于教材,根植于教材,学案是一种载体,通过这种载体来帮助学生更加容易地学习教材内容,学案实际上是教师用来帮助学生感悟教材内容,沟通“学”与“教”的桥梁.因为教材是对课程标准的再创造、再组织,是专家团队深思熟虑后的结晶,所以只有将学案和教材有机结合,才能提高课堂教学效率.然而,有些学案为了追求新意,撇开教材,随意设计,还美其名曰：学案不能成为教材的复制品,不能简单重复教材.其实,这是不尊重教学规律的体现.
【案例2】“乙醇”的催化氧化实验内容,人教版教材上有[实验3—3],介绍了操作内容.而某老师设计的学案中,却只字不提书上的实验内容,只给了一个情境：“南方商人在焊接铜或银器制品时,焊接头处变黑,影响美观,这时趁热将接头处放入酒精中蘸一蘸,结果光亮如初”.请模仿此原理,设计实验并操作完成.
该学案存在3个问题：（1）学案和教材间“两张皮”,学生到底是看学案,还是看教材,无所适从；（2）学生要按学案要求设计实验,需先读懂材料,提取有效信息,然后才能设计,在课堂有限的时间内是很难快速完成的,且给出了现象,不利于培养学生的观察能力；（3）对于初学有机化学的高一学生,就让设计全方位的实验方案,是有问题的.在这位老师使用该学案教学的课堂上,出现了学生乱作一团的场面.
【对策】编制学案一定要以“教材”为基础,真正发挥“教材”的教育功能.现行教材有很多栏目：“思考交流”、“实验”、“学与问”、“资料卡片”、“科学视野”、“科学史话”等.每个栏目都有所承载的教育功能,少关注任何一个细节都会造成缺憾,我们应开发和利用好这些栏目,比如：“思考交流”让学生真正讨论起来；“科学探究”让学生真正探究起来；“实验”让学生尽可能动手完成；“资料卡片”让学生认真阅读,提炼有效信息.
我们只有认真研读教材、开发教材、利用教材,也可适当重组教材,才能编出好学案,才能提高课堂教学效率.
3.学案习题化,缺失了“导学”的基本功能
学案应是学生自学的提纲、课堂导学的助手、课上反馈训练的工具、课后梳理知识的蓝本.一份好的学案,既能激发学生的学习兴趣,又能建构知识体系,还能培养学生的探究能力和思维能力等.而目前,有些学案只是编制了一些习题,讲完一个或几个知识点后要求学生完成学案上对应的习题,还振振有辞：加强落实、及时反馈.殊不知,习题根本起不到导学的基本功能.
【案例3】有份“化学反应速率”的学案,没有让学生“分析日常生活和化学实验中的一些反应的快慢,及反应快慢的判断方法（定性）?”也没有让学生探究“如果你作为科学家,如何定量描述反应的快慢”?而是出了几个习题：（已知一些数据,求该反应的速率是多少?用不同物质表示该反应的速率的数值各为多少?它们比例关系怎样?