如何让学生学习写作文

内容摘 要：写作能力是衡量一个人语文综合素养高低的重要指标.作文是语文教学中的重点,也是令很多学生乃至教师都头疼的“顽疾”.因此,我们应该充分认识到小学作文教学的重要性,让学生通过一定的训练,能够喜欢作文,能够写出文辞通顺、具有一定文采的作文,这是摆在我们小学语文教师面前的重要课题.

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在小学作文教学中,主要存在着学生不敢写、不爱写,不知道写什么,不知道如何写的问题.下面,笔者结合工作实践,就如何让小学生学习写作文这一问题进行简单地探析.

一、激发习作兴趣,让学生敢写、爱写作文

习作兴趣不高,是当前学生作文教学中普遍存在的问题,究其主要原因是学生不敢写作文,不爱写作文.因此,作为小学语文教师,可以从以下几个方面的入手解决这一问题.一方面从降低作文难度入手,让学生敢写作文.对于害怕写作文、觉得难度较大的学生,进行示范引领,由浅入深,循序渐进,让其感受到作文并不是高深莫测的,也不是令人望而生畏的.另一方面,增强作文教学的趣味性,让学生愿意写作文,从心里爱上作文.一是注重使用激励性评价语言,对于学生的点滴闪光点进行放大,对于他们的点滴进步应及时予以充分地肯定和鼓励,让学生感受到作文的快乐,体验到到进步的愉悦.二是开展各种作文实践活动,让学生在活动中激发写作兴趣,提升作文能力.可以与学生的好胜心理特点相结合,开展竞赛类作文实践活动.如开展各种形式的作文比赛、办手抄报作文竞赛、组织学生给报刊杂志进行投稿等活动.

二、增强生活体验,解决学生“写什么”的问题

巧妇难为无米之炊,这一句话直观地指出了“写什么”这一问题的重要性.小学生因为阅历浅、体验少、见识有限,所以,常常感到无话可说、无物可写、无情可诉,因此,解决学生“写什么”的问题,是让学生学习写作文的重点.一是注重平时的生活体验,用日记、周记、作文片段、小作文等多种形式,将日常生活中的所见、所闻、所感真实、详细地记录下来.例如,可以让学生对自己最感兴趣的人物进行仔细观察,进行外貌描写、语言描写等.二是根据学生爱玩好动和学生的兴趣相结合,可以组织学生写观察日记、观察作文,如观看日出日落的景象,观察一种自己喜欢的植物动物等,鼓励学生参与各种有益的文体、公益活动等,让学生在活动中增长见识,增强体验,丰富经历,增加积淀,最后通过作文的形式写出来.三是可以收集日常生活中丰富多彩的民间语言,俏皮话、歇后语、谚语等.还可以将听到的民间神话、传说、当地的逸闻趣事等及时地写下来,积累丰富的写作素材.

三、注重作文方法的训练,养成良好的作文习惯

习惯影响人的一生.好的作文习惯是提高作文能力的有效法宝,坏的作文习惯,往往会阻碍作文水平的提升.一是先想后写,注重作文的构思.当学生进行作文之前,应该围绕题目,确定最想表达的主题方向,然后进行搜集作文素材,进行合理的选材,最后,用作文提纲的形式将写作思路写出来.作文提纲的格式没有统一的规定,主要要包括以下内容：作文题目、作文段落层次（其中,包括每个段落的段意,将开头和结尾写出来）.当然,作文提纲只是作文前的构思,并不是要求学生束缚其中,而可以根据作文过程中思路的变化进行相应的调整.二是灵活表达,鼓励学生自由作文.作文的教学空间应该等于学生的生活空间.我们要把作文的教学延伸到学生生活和学习的方方面面.三是说写结合,进行口头作文,以说促写.作文教学的实践证明,“说”有助于“写”,经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力.所以,教师改变以往“重书面,轻口头”的观念,加强小学生的口语训练,例如,组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等等,不断提高学生口头作文的能力.

总而言之,教无定法,贵在得法.在小学作文教学中,我们应该更新理念,充分尊重学生作文主体性的地位,让学生自由地表达.想方设法激发习作兴趣,让学生敢写、爱写作文,增强生活体验,解决学生“写什么”的问题,注重作文方法的训练,让学生掌握一定的作文方法,养成良好的作文习惯,从而促使学生作文水平的不断提升.