本站原创在目前的课堂教学中,有些教师对回答问题的每一位学生都加以表扬,甚至对答错了的学生也说“老师欣赏你”.这样的表扬已失去了它应有的价值和意义.长此下去,学生会在表扬声得麻木,不知所措,学习的能力也得不到好的发展.
透析这些表扬语言,存在着哪些问题?我们又该如何改进呢?
问题一：评语简单,缺乏引导
有的教师为了保护学生的积极性,一味地采取鼓励的评价手
段,于是课堂上到处充斥着“很好”“很棒”这些简单肯定的评价语言.这样的评价语言很含糊,因为学生不知道好在哪里.长此下去,学生找不到被表扬的感觉,也找不到努力的方向,这不利于学生的发展.
【改进方法】准确评价,激励进取
教师在课堂教学中,对那些正确、精彩的回答应当给予肯定和赞许,指出好在哪里,并给学生提出进一步努力的方向,以此激发学生“更上一层楼”的.比如我在对学生的课文朗读中是这样评价的：“你把每个字音都读准了,而且读得很流利,如果能读得再有感情些就更好了!”“你朗读时非常认真、投入,如能流畅些,进步就更明显了!”“你的朗读声情并茂,仿佛将我们带入了课文所描述的意境中!我为你高兴,继续努力吧!”这样的评价语言非常有针对性,不仅使学生得到了心理上的满足,而且明确了今后在朗读方面的努力方向,这样训练下来,全班学生的朗读水平得到了明显的提高.
问题二：评语夸大,缺乏科学
受“儿童中心主义”思想影响,有些教师面对学生的发言,往往夸大其词,不分青红皂白,一味廉价地给予表扬.“你是我们班最聪明的孩子.”“再没有人比你更出色了.”类似的评价语在课堂上屡见不鲜.这样夸大其词的课堂激励,不但不科学、不现实,而且久而久之,会使孩子变得骄傲自大、忘乎所以.这种至高无上的评价语言变成阻碍学生前进的阻力,抑制了学生潜能的发展,
造成了学生的自满和高傲,是有百害而无一利的.
【改进方法】适度评价,激发潜能
评价要根据回答问题的质量而定,对正确、有创造性的回答予以肯定的表扬,对一般性的回答可以点个头、举个大拇指即可.对于学习困难的孩子,教师要多创造机会让他们发言,如一些简单问题的回答.我常常在初读课文时让学习困难的孩子朗读,并且说：“你第一遍就能读得比较正确,很不错,说明预习工作很认真,继续努力,你的进步会更明显的.”对于朗读好的孩子,可以让他进行示范朗读,并且给予评价：“你读得真棒,让我们感受到了课文所描述的意境,仿佛身临其境.”使学生体验到成功的喜悦,也给别的孩子起了榜样示范作用.因此,教师的课堂评价要把握好尺度,语言要恰到好处,这样才能给学生留下深刻的印象,而且要激发学生潜在的能力.
问题三：评语含糊,形成误导
新课程标准指出,我们的课堂应该尊重学生独特的感受、体
验和理解.但有的教师认为尊重学生就是尊重学生的一切想法,于是面对学生的一些明显有待商榷的回答,不能提出批评和指正意见,学生的回答有不足之处,也听之任之,甚至盲目地进行表扬,长此以往,势必对学生的认知产生误导.如有一位教师在教《埃及的金字塔》时,设计了一个想象性的问题：“读了‘曝晒’这个词,你仿佛看到了什么?听到了什么?感受到什么?”有的学生回答：“读了‘曝晒’这个词,我仿佛听到了叹息声,感受到不公
平等”教师没有进行针对性的评议,而是说：“嗯,不错!很好!”其实从这个答案中可以了解到这位学生的思维是不深入的,没有针对教师的问题和课文的内容展开想象,也没有体会到当时的人们顶着烈日在沙漠中建造金字塔的艰辛.
【改进方法】个性评价,激活思维
教师对于学生在学习中存在的问题要善于倾听,敏锐地发现存在的问题,进行正确引导；要发挥评价语的作用,引导学生在层层深入地分析、讨论、思考活动中获取知识；引导学生在学习探究的过程中经过挫折而得到提升等让学生在明辨是非的过程中体验到学习的乐趣,从而使认识、能力不断发展.如在上述案例中,教师在听完学生的回答后可以这样评价：“嗯,你说得有一定的道理,但是表达得不够清楚.请同学们再想想,工人们在炎热的沙漠中,在烈日的曝晒下干活是怎样的情景,你能再描述一下吗?”这样的评价语言既注重了对教学内容理解的正确性,又尊重了学生在学习过程中独特的自我体验,更能将教学推向新的高
度,使学生成为课堂学习的主人.
因此,在新课程标准的理念下,重视师生间的对话,善于倾听,科学地进行课堂评价,让课堂评价语言科学化,评价方式多样化,富有针对性和激励性.只有这样,才能点燃学生的智慧明灯,让教学更加扎实灵动,让每一位学生都获得更好的发展.
（作者单位 江苏省苏州市高新区阳山实验学校）