本站原创中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2011）08-000-02
摘 要运用分析比较的方法对我国普通高中《体育与健康课程标准（实验）》和美国《走向未来――国家身体教育（physicaleducation）标准：内容和评价指南》中内容标准进行比较研究来发现自己的不足,吸取对方的精华,以期为我国的中学体育教育贡献一份力量.
关 键 词高中体育课程课程标准对比研究
一、两国内容标准概述
在国家课程标准里,美中两国都提出内容标准这个概念.其中所包含的几个方面的内容对比如表1所示：
表1两国体育课程标准内容标准概要对比
中国普通高中课程标准内容标准
达到水平五的具体目标时,学生将能够：美国高中体育教育内容标准
一个受到良好学校体育教育的人应该：
△自觉参与体育锻炼并能应用科学的方法参加体育锻炼.△能够展示多种运动方式并熟练掌握几项运动.
△获得和应用运动基础知识,掌握和运用运动技能并具有安全进行体育活动的能力.△能够应用运动概念和原理指导动作技能的学习和发展.
△全面发展体能,提高预防疾病的意识和能力,理解营养、环境和生活方式对身体健康的影响,并改善身体健康状况.△形成积极运动的生活方式.
△培养自我价值感,提高调控情绪的能力,形成坚强的意志品质,具有预防心理障碍和保持性心理健康的能力.△达到并保持健康的体能.
△具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德,具有积极的社会责任感.△在身体活动环境中,能够表现出负责任的个人和社会行为.
△能够理解和尊重人们在身体活动环境中的不同之处.
△懂得身体活动能够提供快乐、挑战、自我展现和社会交往的机会.
注：以上各个方面内容无完全的对应关系
资料来源：.普通高中《体育与健康课程标准（实验）》2003；耿培新,梁国立主编.《美国学校体育国家标准研究》2007.
从上表中可以看出,我国《标准》中对于内容标准是从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应这五个方面清楚表达了我国学生在高中阶段通过体育教育能够达到的目标.美国则从技能、知识、运动方式、体能、行为、个体学习差异性、学习兴趣七个不同的方面阐述出学生的身心发展.但是整体上不难看出,两国内容标准都有自己的特征.比如关于运动技能方面,我国《标准》中规定要让学生获得和应用运动基础知识,掌握和运用运动技能并具有安全进行体育活动的能力.美国相对来说要规定得具体一些,要求学生能够展示多种运动方式并熟练掌握几项运动,并能够应用运动概念和原理指导动作技能的学习和发展.所以,两国都注重学生对掌握运动技能以后的具体运用,都强调学以致用,这是共同的特征.我国在运动技能内容标准中还提出要让学生安全进行体育活动的能力这个方面的内容标准,而美国则没有,可能这与我国近年来一线体育课上的运动伤害事故时有发生有关,在这里提到了标准的高度来引起广大教师的特别关注.
另外,在身体健康和心理健康两个方面,我国规定得比较细致和具体,而美国则相对笼统和简单.这可能与我国本次课程改革的理念有关,我国高中体育课程由原来单一的传授运动技术及相应基础知识和基本技能,转向促进学生身、心、社全面发展的学科体系.不但要教授学生身体练习的方法和原理,还要懂得各种涉及身心健康的保健知识,比如艾滋病,性心理健康,合理的搭配饮食等.原来的体育课程没有规定具体的健康知识课程和课时安排,而现在则有专门的学时以保证学生在这方面的学习时间,还有相应的学分认定来进一步保证这方面标准要求的落实.
二、关于学生掌握运动技能方面
我国《标准》没有明确规定学生在达到水平五时要学会的某项运动,而是分类对各种运动项目做出要求.比如：提高田径类某些项目（如长跑、跳高等）的运动技能水平（三年内至少必修1学分）；较好地掌握成套的体操、健美操或舞蹈动作,或掌握健美运动的练习手段和方法等.在运动技能运用方面则是这样表述的：参加班内体育比赛或组合、选编运动动作；自觉运用所掌握的运动技能参加课外体育活动.[2]美国课程标准则表述得非常具体,如表2所示：
表2美国高中体育课程标准十年级、十二年级运动技能内容标准表述（范例）
十年级十二年级
△展示多样的熟练游泳姿势；△通过中级游泳水平的要求；
△能够使用不同的球杆来打一局高尔夫球；△能够在大约12米以外射箭,10箭有9箭射中目标；
△能够展示多种社交舞蹈；△灵巧并熟练地操纵皮划艇通过激流；
△在与对手的网球比赛中,可以在网上击球往返几个来回；△在与水平相近的对手进行壁球比赛时,成功应用高级防守和进攻的击球技术；
△在排球运动中可以使用所有的基本技术和战术.△在空手道中具有黑带的动作水平.
资料来源：耿培新,梁国立主编.《美国学校体育国家标准研究》2007.
从上表中可以清楚看到,美国对各项运动项目所要达成的标准是完全可以用具体的办法来测定和评价的.比如十二年级其中一个标准是学生能够在大约12米以外射箭,10箭有9箭射中目标,这样的标准对于体育教师对学生学习的评价是简单易行的,而且也便于学生的自我反馈和提高,掌握练习的程度.另外,美国的内容标准里面很注重运动技能的竞技性,比如学生要通过中级游泳水平的要求,这样的达标要求现在在我国是没有提倡的.相反却是要改变过去那种过于强调运动技术的竞技性要求,转向教学内容的生活化和适用性.本次课程改革从一定程度上对上述情况有所缓解,内容标准中只对达到目标的内容或活动提出建议,没有具体的做出规定,这就给各个地方的学校提供了充分的选择余地,学校完全可以根据学校的条件、学生的基础和兴趣等安排具体的教学内容.[3]
由于体能的发展对于健康的作用有极其重要的作用,所以体能标准是学生身体发展的重要内容和目标.美国高中课程标准在体能方面对学生的要求相对于我国来讲要高得多,这和他们从幼儿园这个水平就开始抓起是分不开的.关于这个方面的内容标准如表3所示：
表3美国高中体育课程标准十年级、十二年级体能内容标准表述（范例）
十年级十二年级
△评价个人体能状况的心肺耐力、肌肉耐力和力量、柔韧性和身体成分；△检测与健康相关的体能的练习以及其他行为；
△设计并执行一个个人体能计划；△保持健康生活方式所需的适宜的心肺功能、肌肉力量和耐力、柔韧性以及身体成分的水平；
△参加多样的合理增进体能的身体活动；△使用体能评价的结果,来指导对身体活动计划的调整.
△评价个人体能状况；
△在一段时间后,达到个人体能目标.
资料来源：耿培新,梁国立主编.《美国学校体育国家标准研究》2007.
从表4中可以清楚看到,美国体育课程内容标准对体能的发展方面侧重于对体能的评价,设计并执行体能计划以达成目标,到十二年级更是要用体能评价的结果来指导身体活动计划的调整等.与我国相比,在运动参与目标里提到了学生要简单制定个人锻炼计划,也涉及了体能的评价,但没有涉及到结果的运用,甚至在水平六的发展性体能内容标准里也没有达到自主设计体能发展计划和运用评价结果这一个层次,只是提出学生能够分析同伴体能变化的原因和给同伴提出改善体能的建议.[2]因此,我国也要很好的学习和借鉴美国在如何有效提高学生体能这方面的做法.
三、结论与建议
（一）中美两国体育课程标准这对内容标准的制定有各自不&# 21516;的特征.我国《标准》注重学生的身心社三维健康发展,美国则围绕身体活动与运动技能来描述学生应当在个人和社会两方面都要协调发展.
（二）关于运动技能方面的内容标准,我国《标准》在六个运动系列分类的基础上对学生提出了发展要求,美国的内容标准则注重学生运动技能水平的达成,对运动项目的竞技性要求要高于我国对学生的运动技能水平的要求.
（三）关于学生体能达成和发展,我国《标准》主要从与健康有关的体能和与运动技能有关的体能两个方面来给学生提出发展要求；美国则更注重学生在体能达成时的评价和运用评价后的结果服务于体能提高过程.