本站原创【摘 要】随着新课程改革的深入推进,校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措.素有“塞上江南”美誉之称的宁夏回族自治区,文化悠久、风光秀丽、人杰地灵、绚丽多彩.在民族音乐方面有着丰富的地方音乐资源,这一点对于开发宁夏地方音乐校本课程是极其有利的优势及先导条件,然而宁夏在地方音乐课程的开发途径方面也有待全方面的探索与拓展.
【关 键 词】课程改革地方音乐校本课程课程开发
随着新课程改革的深入推进,校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措.校本课程是课程改革的新生事物,基础教育课程改革的目标中第六条中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性.其中,地方课程强调对地方课程资源的开发与利用.民族地域音乐文化既是宁夏最具特色的地方文化资源,又是我国民族大家庭中独具民族特征的文化资源,将宁夏的民族地域音乐文化纳入地方课程开发的视野.思考和构建一种较为合理的区域和地方课程方案,不仅有利于回族音乐文化的选择、传承与创新,有利于对学生进行多元文化教育,也有利于构建开放而有活力的课程教育形式”.同时在课时计划中也明确规定：“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10%－25%.”这些都足以看出国家对校本课程开发的重视.同时,这也成为我们弘扬地方文化,发展民族地域音乐文化特色的新契机.通过实施各种形式的民族地域音乐艺术实践活动,使学生在亲历、感悟、体验、反思的过程中发展探究能力,提升审美情趣,培养文化自觉意识,具备多元文化素养和跨文化交流的能力.发展热爱故乡,建设故乡的情感,促进学生良好个性和健全人格的形成.同时也有利于提高教师的专业素质,促进学校特色的形成.
地方、校本课程作为国家基础教育宏观课程结构中的重要组成部分,它既是国家课程的有机补充,又是学校课程的重要依据,具有以下几点其自身突出的特征：地域性特征、民族性特征、文化性特征、针对性特征、适切性特征、灵活性特征、探究性特征、开放性特征、建构性特征.
地方与学校具有开发地方校本课程的决策权、选择权,同时,也承担相应的管理职责.要坚持地方校本课程实施的严肃性,建立校本课程开发和管理的有效机制,监督和评估课程实施的过程,发挥校本课程的积极作用.
素有“塞上江南”美誉之称的宁夏回族自治区,文化悠久、风光秀丽、人杰地灵、绚丽多彩.在民族音乐方面这里不仅有以宁夏山区为代表的山花儿风,以川区为代表的民歌风,以回族为代表的伊斯兰风,还有融合花儿、民歌、秦腔眉户音乐元素为一体的塞上风；尤为具有代表性的便是“回族山花儿”,总的来说,宁夏回族民歌在长期的传播演变发展过程中,逐渐形成了三大类：劳动号子、山歌、小调.其中,山歌中的花儿独具特色,是宁夏地方特色的重要体现,花儿所表述的内容极为丰富,涉及历史、政治、经济、文化、生活民俗等诸多方面,但很大一部分与婚姻爱情相关联.山花儿在宁夏还可分为川区花儿和山区花儿两种,川区花儿大多是宁夏川区回族人民在田间地头所演唱的,音调较为平缓,曲调流畅舒展,旋律优美；山区花儿多是山区回族人民在山坡上放牧所演唱的,多用高腔、拖腔,曲调高亢豪放,旋律奔放悠扬.当然,宁夏作为回族自治区,在音乐方面自然也少不了经堂音乐.伊斯兰教作为一种文化载体,使阿拉伯、波斯文化与华夏文化在长期渗透交流中,逐渐形成中国化、地域化的特点.宁夏回族伊斯兰教在礼拜和日常宗教活动中从不使用乐器和乐队,只用最美最富有感染力的人声吟诵经文和赞美真主安拉与至圣穆罕默德.其吟诵方式和礼仪程序等虽无二致,但其音调却因教派地域不同,同一文辞常有多种甚至10余种不同的音调.尤其是各地回族为弘扬宣传教义,也学习其他宗教的方法,用中国传统乐调和当地民歌创编了很多经堂劝化歌,在教化教民尊经事主、爱教爱国、遵纪守法、孝敬父母、团结互助、勤劳致富、远离邪恶和不良习惯等方面,起到了积极地作用,这也是中国回族伊斯兰教民族化、地方化的重要表现之一.
在宁夏回族民间器乐方面,品种繁多,同宁夏回族民歌一样与广大人民群众的生活习俗关系密切,凡民间礼仪、教化、祭祀、节庆及民间各式各样的传统娱乐民俗活动,都离不开民间乐器演奏.其中,最受群众欢迎和喜爱的有：口弦（口琴子）、埙（泥哇呜）、羊头弦子、羌笛（子）、苇箫、角笛（牛角号）、果核、咪拉秆子等.其中很多已被列入第一批国家级非物质文化遗产保护名录,在全国乃至世界历史文化宝库中都占有一席之位.
在时代性方面宁夏回族自治区成立五十周年以来有很多不同时期创作的优秀作品,其中有五、六十年代编创的宁夏民歌《歌唱宁夏川》、《宁夏数花》、《宁夏川,好地方》、《塞上江南好风光》等,有七、八十年代编创的歌曲《宁夏川,我可爱的家乡》、《黄澄澄的土金灿灿的水》、《牧羊哥哥上了山》、《汗水浇出新生活》、《吆骡子》、《清平乐•,六盘山》、《山丹丹花开六盘山》等,有九十年以后创作的歌曲《凤凰城迎宾曲》、《回回人》、《沙湖美》、《黄河漂流羊皮筏》、《白盖头、黑眼睛》、《六盘山高黄河宽》、《我们的家乡宁夏川》等,这些歌曲凝结了词曲作者的心血,不仅代表了不同时期群众的心声,同时也成为时代的印记；歌曲以其鲜明的地方特色、民族风格、独特的审美观以及优美动听的曲调深受群众喜爱,得到广泛传唱.
因此在宁夏回族自治区,有着丰富的地方音乐资源,这一点对于开发宁夏地方音乐校本课程是极其有利的优势及先导条件.
宁夏地方音乐课程的开发途径――在地方音乐课程资源具体的开发过程中,由于各校在办学条件、师资水平、生源质量等方面存在着很大的差异,所以课程资源的开发与利用应根据本地区、本学校的实际情况,因地制宜地制定学校课程资源开发与利用的机制.通过资源调查、资源分析、资源规划等一系列有组织、有计划、分步骤地实际行动,从而实质性地推动课程资源的合作与共享,逐步建立以校为本的音乐课程资源开发与利用的机制.开发和利用地方课程实施的各种条件,是开发地方课程资源的基本路径.地方音乐课程资源开发的方式主要有以下方面：
一、编写地方性音乐教材
“地方和学校音乐教育应结合当地人文地理环境和民族文化传统,开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源.也就是说,各地、各校可以编写地方的音乐乡土教材和本校音乐补充教材,供教学使用.可见,地方音乐教材的编写是开发地方地方课程资源的重要途径.教材编写过程中,可以选编一些具有浓郁宁夏地方特色、并有艺术价值又符合学生学习的歌曲,并可附上乐曲文字介绍、曲调乐谱说明,对宁夏民歌的基础常识做比较系统而浅显的介绍.同时,要注意音乐教育与不同领域之间的结合,音乐与舞蹈、戏曲、影视、美术等姊妹艺术的结合.使学生不局限于某首歌或乐曲的学习,而是使学生了解到与之相关的文化背景,这样有助于提高学生的学习兴趣,开阔视野.
二、拓展音乐课堂的教学方法
教学方法是教师和学生为实现教学目标,完成一定教学任务,在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段,这种活动包括两个行为主体：老师和学生.在具体实施中可以进行一下几点的尝试：
（1）通过音乐欣赏,让学生初步了解宁夏地方音乐的形式.
（2）通过宁夏民族器乐实践,让学生直观了解宁夏民族器乐的音响效果.
（3）组织学生对自己家乡的民族音乐进行调查,近距离接触民族音乐.将当地的 ;民歌手和老艺人请进课堂.
三、营造校园音乐文化
校园音乐文化生活是学校音乐教育的重要组成部分.校园文化是一种精神和气氛,是引导人和激励人的一种内在动力,是凝聚人心,催人奋进的一面旗帜.营造校园音乐文化在具体实施中可以：组织课外民族音乐兴趣小组或利用校园广播站、宣传栏开设民族音乐专题专栏等.
四、开发校外音乐教育活动
校外音乐教育活动就是学校教学以外的各种音乐教育活动,它能扩大学生的音乐视野,丰富音乐经验,巩固与提高学生在音乐课上所学的基础知识和技能,拓宽知识领域,发展学生的音乐感受、表现、创造、鉴赏能力.在条件允许的情况下,可以组织学生下乡采风,搜集地方民族音乐素材,并带领学生参加民俗活动等.
开发地方音乐校本课程,不仅能够引起学生对音乐的兴趣和爱好,拓宽学生所学音乐知识的范围,培养且提高学生音乐能力,还可以为学生提供更多的接触音乐、学习音乐的艺术实践机会,扩大音乐视野,提高音乐修养.但是一定要注意一下几点：
(一)宁夏地方音乐校本课程必须具有鲜明的地域性.
我国幅员辽阔,每个地方音乐文化都具有独特的一面.地方音乐校本课程要发展,就必须充分挖掘当地特有的音乐课程资源,设计出能够充分体现出地方音乐特色的课程.
(二)宁夏地方音乐校本课程一定要具有民族性
我国是一个有着56个民族的多民族国家,每一个民族都有其独具特色的文化传统,这些文化传统是中华民族文化不可缺少的一部分.宁夏地方音乐校本课程要在民族音乐文化传统中吸收养分,从而对当地非物质文化遗产进行有效地保护、发展与创新.
(三)宁夏地方音乐校本课程要具有鲜明的时代性
地方音乐校本课程是随着地方社会经济文化的发展变化而变化的.后现代主义流派的代表人物多尔认为：“课程必须强调开放性、复杂性和变革性.”如果地方音乐校本课程和学生生活时代特征具有很大的脱节,即使体现了地方特色,仍然会因为和当前社会生活联系太少,难以引起学生们的关注与兴趣,就谈不上促进作用了.
然而,新课程改革能否顺利实施,关键是在于教师的素质能否适应要求,因此,当务之急是加深教师对新课程的理解,提高教师实施新课程的能力和水平,使教师尽快走进新课程.
首先,教师的角色将发生重大的转变,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向与学生的平等对话.
我国长期以来形成的传统师生关系,实际上是一种不平等的关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威.多年来,教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地,按自己的要求“格式化”.新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向与学生的平等对话.
第二,教师要具备课程开发的能力,增强对课程的整合能力,提高信息技术与学科教学有机结合的能力.
在过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的传统课程理念下,教学计划或课程计划是教学的“法律文件”,它规定的教学是不允许任意改动的.在这种教学计划控制下的教学模式压抑了学生的革新化成长,扼杀了创新型人才的出现.同时,教师也应具有构建课程计划,实事求是地调整、组织课程结构的能力,也就是说教师应根据本地区本学校的实际情况,合理组织教学目标的基本组成部分与分类,设置综合课程,教学目标是教学的基础,良好的目标应该是适应不同地区和学生发展的需要.
第三,指导学生开展研究性、探究性学习,创设丰富的教学情境,注重学生的亲身体验,引导学生将知识转化为能力.
新课程改变课程内容繁、难、偏、旧和过去注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能.同时,教师也必须通过自身的教学实践活动和行动研究,根据实际情况重新设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容.因为,新课程的内容更注重学生的体验和终身学习必备的基础知识和技能.如果教师仍注重书本内容,只作为传授解惑者的角色,那将被视为不合格的教师.因此,新课程目标下的教师必须具备设计课堂教学的能力、教学实践能力和教学科研能力.
第四,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变.
新课程改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,指导学生直到参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力.然而音乐课程在这方面似乎有着其得天独厚的优势.
传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心,以掌握知识的多少为主要目的,体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法,强化起主导作用；导致“题海”战役和“填压式”教学方法,以成绩作为衡量好学生的标准.而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用,不以掌握知识的多少为目的,而是给学生提供知识平台,在学生学习过程中,教师只是指导和帮助学生主动参与,亲身实践、独立思考、合作探究.
另外,新课程目标还要求教师必须与其他教师、与家长以及行政管理机构保持良好的交流和合作关系.因为,教师无法单独对学生进行知识、方法、过程、情感、价值等多方面的系统指导,必须与同事或家长或行政管理机构合作,通过集体讨论研究的方式来解决教学中的问题.通过集体交流与合作,实现知识和经验互补和信息资源共享.
随着音乐课程改革的不断深入,宁夏地方音乐课程将越来越受到音乐工作者的关注,它是音乐课程改革的必要支持,是对音乐课程资源的进一步发掘和补充,是对现有音乐课程的充实和改革,是确保音乐课程最大的实施范围水平、最大限度地达成音乐课程目标的基石.因地制宜地开发与利用地方音乐课程的资源是一个具有重要理论意义与实践意义的课题,是音乐课程与教学研究的重要课题.只有不断完善、不断调整现有音乐课程、把必要的民族民间音乐课程资源加以开发利用,从学校教育入手,才能适应社会快速发展的需求,使音乐课程符合我国现有基础教育课程改革纲要的要求.
宁夏地区民族文化资源十分丰富,面对宁夏地区地方音乐课程资源开发与利用的现状,如何筛选宁夏地方音乐课程资源?如何合理有效地利用宁夏地方音乐课程资源?将是今后着重关注的问题.
音乐课程资源的开发与利用是一个很大的课题,设计教育学、教育哲学、课程论、教材论、教学论、资源论；就学科教育学而言还涉及音乐教育学、音乐教育哲学、音乐课程论、音乐教材论、音乐教学论等多门学科的知识.鉴于本人的研究水平和能力,我在总结他人先行研究的基础上,通过对宁夏地方音乐校本课程的开发现状及对宁夏本地音乐校本课程教学资源的了解,提出了一些相应的看法,希望能够实现一些对宁夏地方音乐校本课程资源开发的有利补充.
音乐课程资源的开发与利用是系统的,并在动态中不断生成、逐渐完善.本文只是针对宁夏本地音乐校本课程的相关问题进行了初步探讨,它不可能是地方音乐课程资源的全部内容.然而开发、利用地方音乐课程的脚步不会停止,音乐工作探究者们将在不断成熟的研究成果中获得更多的研究成果, 不断完善音乐课程资源开发与利用的理论与实践研究,从而促进新课程改革的深入与学生的发展.
大力开发音乐校本课程,不仅使民族民间音乐文化得到了发展,更是国家课程与地方课程的补充、延伸和完善,挖掘它的教育资源已经成为音乐教育改革的发展趋势.而不同的地方有不同的文化特色、风土人情,因此音乐校本课程的开发应注重地方特色,才能弥补国家课程的空缺,加强教育和地方的联系.地方音乐课程资源的开发应用有大量的工作可以做,需要不断地完善.“国家兴亡,匹夫有责”,传承与弘扬家乡的优秀音乐文化史生长在中国这片沃土上的人们的义务与职责.民族文化的传承与弘扬要从我做起,从小做起,从素质教育抓起,只有这样才能达到以点带面地普及.面向21世纪,中小学音乐课程改革涉及的问题还很多,只要我们认真领会和贯彻音乐课程的新理念,不断探索、总结音乐课改实验的规律和经验,经过全体音乐教育工作者的不懈努力,我国的音乐课程改革实验工作必将取得丰硕的成果.
参考资料：
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