本站原创摘 要 :博客(Blog)作为一种新兴的网络技术,近年来广泛应用于各个行业和领域,也引发了大量的对其教育应用的探索.将博客引入大学英语写作教学, 是对目前大学英语写作教学的有益补充.21世纪的博客网络写作平台能够突破传统英语写作教学的种种局限,为作文教学的每个环节提供便捷的网络工具.本文就博客于大学英语写作教学中的应用进行探讨.
关 键 词 :博客 英语写作教学 优势
一、引言
博客就是一种网络日志,是从英文单词Blog翻译而来.Blog是Weblog的简称,而Weblog则是由Web和Log两个英文单词组合而成.Weblog就是在网络上发布和阅读的流水记录,通常称为“网络日志”,简称为“网志”. 博客(Blog)作为一种新兴的网络技术,近年来广泛应用于各个行业和领域,也引发了大量的对其教育应用的探索.在信息技术与大学英语课程的整合中,博客为大学英语教学提供了一个很有潜力的教学平台,它“关联”并“有选择性”地将各种信息进行“过滤”, 成为一种划时代的教学工具.
二、学生写作中经常出现的问题及原因
1. 写作是一个复杂的过程,它涉及到语言学的各个领域,因此写作在听说读写译各项技能中,成为广大学生最为薄弱的环节,是困扰教师学生多年的一个难题.学生写作中出现的问题通常表现在以下几个方面:
(1)用词不当.包括搭配不当,混淆近义词、形似词,对词汇的词性和用法掌握不当等.
(2)句法错误.作文中经常出现残缺句、不连贯的短句,句子成分不均衡,句子前后不一致.
(3)语篇错误.表现为文不切题,嗦累赘,段落内缺乏统一性,段落之间缺乏连贯性等.
(4)逻辑错误.具体表现为轻率的概括,论据不够充分,结论缺乏说服力,句子或段落之间逻辑性较差,给人堆砌空洞感.
(5)汉式英语.由于受汉语语言模式和思维模式的影响,学生在作文中生搬硬套,不注意英、汉习惯用语的区别,使用所谓的“对等词”,出现了许多令人费解的汉式英语.
2. 出现上述问题的原因是多方面的,除了由于英语语言知识的贫乏造成的,也存在以下一些原因:
(1)教学时间不足.大学英语教学比较偏重于精读,写作往往只是以课后作业的形式出现.有限的课时,根本无法开辟出独立的时间和空间来练习写作.
(2)大班教学.其教学模式基本以教师的单向灌输为主, 课堂输入语言单一, 缺乏个性化, 缺少师生双向交流, 学生输出语言的机会极少, 这种单一的教学模式不利于培养学生实际运用语言的能力 .
(3)学生缺乏必要的写作知识.很多学生以为有了足够的词汇和语法知识就能写好作文.事实上写作不仅涉及到语言知识,而且涉及段落展开、篇章结构等写作基础知识,学生写作大多注重遣词造句,很少考虑谋篇布局,导致文章结构不衔接,前后欠缺照应.
(4)学生缺乏端正的写作态度.写作是一种创造性的劳动,作文能力的提高需要耐心和毅力.很多学生在写作上急于求成,不愿多写,不愿交流反思.对教师批改后的作文,视而不见,很少有人进行研究、修改.
三、博客应用于大学英语写作教学的优势
21世纪的博客网络写作平台能够突破传统英语写作教学的种种局限,其操作运行极度的简单而又形式多样.它对作文教学的每个环节几乎都有相应的网络工具作为支持, 将博客引入大学英语写作教学, 是对目前大学英语写作教学的有益补充, 以下就博客于大学英语写作教学中的应用优势进行探讨.
1.写作前
首先.写作准备阶段指学生利用各种资源进行资料搜集,并在头脑中构思写什么、如何写等问题的活动.传统的写作教学是教师在课堂上讲授完枯燥的写作理论后,随即布置学生写一篇作文.教师在课堂上没有具体的范例引导,学生在写作前没有进行积极地思考和相互讨论,在写作时常感到无话可说.在博客的写作环境下,丰富的链接可提供各种渠道的优秀英语写作学习资源和素材,通过互访老师、同学的博客交流思想,进行写前的信息搜集和构思活动.
其次.写作是学习者对语言从吸收到内化的漫长过程,写作中信息输出的根本前提是大量的、有意义的且相关的语言输入.只有积累了大量的语言素材和思想感受,才能进行有效写作.因此,写作素材的选择对于英语写作具有十分重要的作用.在信息飞速发展的今天, 教材内容难以充分体现时代特征,而网上信息太多、太杂乱, 学生很难判别哪些信息是有价值的. 博客作为信息的“过滤器”和“指南针”很好地解决上述难题. 通过博客的专用RSS (Rich Site Summary,丰富站点汇总)阅读器可以自己经常浏览的英文学习网站作为 RSS信息源, 实现信息阅读动态性和个性化的完美结合.利用此项技术 ,学生即可快速便捷地构建自己的英语学习信息门户, 使语言的有效信息输入不再成为问题.当学生有了一定的正确的语言输入,积累了足够的与写作主题相关的素材后,“写什么”就豁然开朗了.
最后.通过博客,同学之间可以方便地进行互访,了解彼此的进展,并对他人的思想提出自己的见解.学生在集体讨论的过程中,集思广益、交流观点、拓宽思路,然后根据写作主题对这些庞杂的材料进行初步整理,形成初步的写作提纲,“怎样写 ”就水到渠成了.
2. 写作中
首先.写作阶段的任务是产出作文的初稿.博客的E化写作方式,在写作过程中可为学生提供极大的便利,过程写作的优势得到了最大可能的发挥.借助Microsoft Office World的文字处理程序,学生可以轻松实现文稿的移动、拷贝、修改、插入和删除.此外,它还提供各种无微不至的周到服务,如文章中拼写、语法和标点的错误检查、查找和替换、绘图和表格、提供常见文体的写作格式等多种编辑工具.便捷的网络英语学习工具,方便了学生对词汇及句式的查找.例如:在线金山词霸、网络词典、在线翻译等.这样一来降低了教师批改的工作量,可以让教师把更多的精力放在对文章的内容、结构、布局等大方向的修改上.
其次.写作阶段,教师的指导作用也不容忽视.教师应该对整个写作过程进行监控,及时发现学生的不足之处,帮助学生在成稿前发现自己的问题并予以解决.教师对学生的监控主要通过博客的RSS技术来实现.借助RSS技术,教师无需进入每个学生的博客中去浏览他们的进展,而是透过工具,自动获得每个学生最新更新的内容,并对他们做出反馈,提出修改的建议.学生在接收到信息后,对自己的作品形成新的认识,这样更有利于学生巩固所学得的知识并对其作品做出修正.
最后.每个同学的作品在博客中又是按照时间的先后排序的,教师可以通过查看每位学生博客上写作练习的数量、质量和耗时记录,以及跟贴、回帖的情况,轻易地观察到学生的写作过程,并对整个过程进行有效的管理和监控,确保博客上的教学活动顺利、有效地进行.
3.写作后
首先.这一阶段是指初稿完成后的修改阶段.修改是写好文章的前提,是作文能力的组成部分.依据维果茨基的认知心理学理论,同伴之间游戏或学习活动,可以促进儿童对于相关技能的掌握.同样地在线同伴评价能发展写作能力, 原因是一方面, 在线交流的间接性避免面对面提意见的尴尬, 减轻心理压力,在评改过程中对作文的标准、要求更熟悉, 因而也促使写作技巧和能力的提高, 另一方面, 学生在线交流时在话语安排管理方面表现出极大的积极性(Chun,1994).利用博客技术我们可以非常容易地将文章发布在自己的博客上,学生可通过老师和其他同学对该博文进行的评论和留言, 进行自我反思和修改.以达到更好的写作水平.
其次.通过成员链接学生博客互相浏览, 及时了解其他成员的学习动态, 达到互通有无、互相竞争及合作, 培养他们的协作学习能力.在个人作业和集体活动的结合中,学生学得更广、更活,不仅培养了学生进行自主化学习,还大大降低了教师批阅的劳动强度.
最后.成稿后,教师从学生的作品中挑出优秀范文推荐给全班同学,组织学生进行学习和讨论.欣赏范文不仅有利于语言能力的提高,也有助于保护学生写作的积极性.要注意的是,选取范文时,覆盖面要广,既要选优等学生的优秀作品,也要及时发现和鼓励后进生的进步,可以把后进生作文中的“亮点”同样发布出来让同学们分享,给予鼓励和表扬.这样写作博客就不仅是展示学生写作成果的地方,更是见证学生写作进步的平台.
四、结语
基于博客的大学英语写作教学打破了传统英语写作课堂的授课模式.充分利用网络资源使写作教学的重心由教师传授写作知识、技巧转变为学生“写什么”、“ 怎样写”.但它决不是传统写作课堂内容的数字化和网络化.教师既要在发挥其监控作用的同时培养学生的自主性和独立性,又要发挥教师在教学中的主导作用,通过博客与学生进行充分的、人性化的沟通与交流时,使学生感到是在教师的指导下学习,而不是在盲目地向计算机或网络学习.